陳偉

摘 要： 隨著社會的發(fā)展及科技的進(jìn)步，中職生已具備獨(dú)立思考的能力，同時(shí)有較強(qiáng)的自我意識與主體意識。針對這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，教師務(wù)必要將學(xué)生自我管理及自我教育綜合能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)之一。如何在職校班級管理中增強(qiáng)學(xué)生自我教育的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我評價(jià)及自我激勵(lì)等綜合能力，已成為目前廣大職校教師共同的任務(wù)與話題?；诖?，本文提出了如下幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期幫助廣大教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)班級管理 自我教育 能力培養(yǎng)

所謂“自我教育”，顧名思義，即是一種自己教育自己的教學(xué)方式，是一種集教師與學(xué)生于同一對象的特殊教學(xué)形態(tài)。大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，長期在父母的呵護(hù)下長大，養(yǎng)成獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)、自我管理及自我控制能力差等不良習(xí)慣，加之長期生活于批評指責(zé)及歧視中，因而自信心會有所匱乏。加之部分學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)自我感情及自我價(jià)值的體現(xiàn)，但缺乏集體合作意識，在集體中多表現(xiàn)為自我控制力弱、我行我素、自私自利。中職階段是學(xué)生身心發(fā)展、人格形成的關(guān)鍵階段，更是學(xué)生自我教育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在職校班級管理中，教師要根據(jù)這些特征，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識、合作精神和愛國精神，讓學(xué)生從被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)接受，從被動(dòng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾砼c自我教育，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的良好自我教育能力顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提高教育思想認(rèn)識

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響下，教師在教書育人方面存在一定誤區(qū)，一味地照本宣科，只注重學(xué)生理論知識的教學(xué)，而忽視學(xué)生心理教育的疏導(dǎo)，造成大部分學(xué)生在心理上都存在問題，不能有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，有違素質(zhì)教育教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念。教師的教育思想及教學(xué)觀念往往決定著教學(xué)決策方向及執(zhí)行力度，教師的思想教育水平影響實(shí)施決策水平。所以，職校班級學(xué)生自我管理、自我教育活動(dòng)能否順利開展、有效實(shí)施，關(guān)鍵因素還在于教師思想認(rèn)識水平的高低。因此，在職校班級管理教學(xué)中，首先任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，完善教育教學(xué)制度。理論上講，要樹立教師正確的素質(zhì)教育教學(xué)理念，就需要教師擺正自己的教學(xué)位置，并從辯證的角度看待素質(zhì)教育和升學(xué)率之間的關(guān)系。當(dāng)然，這一理論的轉(zhuǎn)變單靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力配合與支持，如學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，提高教師的思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。

二、加強(qiáng)班級班風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

班風(fēng)是一個(gè)班級的風(fēng)氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映出一個(gè)班級成員的共同精神風(fēng)貌與個(gè)性特點(diǎn)，是一種無形的教育力量，對學(xué)生的思想與行為有著潛移默化的影響。因此，在職校班級管理教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我教育能力，關(guān)鍵在于建設(shè)一種良好的班級風(fēng)氣，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。首先，教師可以加強(qiáng)職校班級核心隊(duì)伍的建設(shè)，通過公平、公開、公正等多種方式，讓學(xué)生自主參與班干部的競選制度，這樣才能有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理與自我教育的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更多平等接受教育的機(jī)會。其次，教師可建立動(dòng)態(tài)變化的角色分配制度。為了提高職校學(xué)生班級管理參與度，增強(qiáng)學(xué)生自我教育與自我管理的綜合能力，教師可以設(shè)立動(dòng)態(tài)變化的角色分配制度，讓學(xué)生參與班級規(guī)章制度的制定與管理，如教師可以對班級崗位定期進(jìn)行輪換，每學(xué)年改選一次團(tuán)干選拔與考核。最后，完善班級培訓(xùn)制度，由于學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，在自我教育能力方面總會有所欠缺，因此，在班級班風(fēng)的建立過程中，教師可以進(jìn)行一個(gè)小規(guī)模、小范圍、靈活具體的日常指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行系統(tǒng)與正規(guī)的指導(dǎo)。唯有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生自我教育與自我管理的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自教能力

中職生相較于其他普通院校的學(xué)生而言，具有注意力發(fā)散、自控能力差等特點(diǎn)，他們往往很難主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)才是學(xué)生真正的目的，長此以往，學(xué)生自我教育與自我管理的能力自然就會下降。因此，在職校班級管理過程中，班主任除了要加強(qiáng)對學(xué)生的管理之外，學(xué)習(xí)之余還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些課外作品的閱讀，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在知識的海洋中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過知識的填充彌補(bǔ)學(xué)生性格上的不足，長此以往，學(xué)生就會形成自己的思考能力與判斷能力，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育與自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。值得注意的是，每位學(xué)生的欣賞水平及興趣不同，有的學(xué)生喜歡娛樂性的作品，有的學(xué)生則喜歡具有深度，可從中獲取信息性的閱讀作品。因此，在職校班級管理中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生推薦適合其閱讀的書刊與作品。這樣通過教師的引導(dǎo)與推薦，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思維邏輯能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我教育能力，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。此外，為了使學(xué)生信服，班主任要注意自己的言行，做到以身作則，為學(xué)生做學(xué)習(xí)榜樣。

總而言之，自我教育與自我管理能力是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體應(yīng)當(dāng)具備的能力，在職校班級管理過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提高教育思想認(rèn)識；加強(qiáng)班級班風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；引導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自教能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與班級凝聚力，為學(xué)生德智體美的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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