廖新華

摘要：初中階段的學生正處于品德觀念和價值觀念養(yǎng)成的重要時期，但是學生的品德發(fā)展和情緒心理發(fā)展也正在經(jīng)歷著重要的轉(zhuǎn)折期。對此，教師在教學中對學生開展品德教育，需要在把握學生心理規(guī)律和特點的前提下開展，才能促進學生的道德品質(zhì)得以提升。本文就初中階段學生的心理發(fā)展規(guī)律進行了分析，并提出了教師如何對學生開展品德教育的方法和措施展開了論述。

關鍵詞：初中學生;心理規(guī)律;品德教育

一、初中學生心理發(fā)展規(guī)律

1.自我意識增強

初中階段的學生，其自我意識開始增強，學生開始關注外界環(huán)境對自己的影響，開始關注其他人對自己的看法和眼光，關注自己在他人心目中的形象。此階段中，是教師幫助學生建立積極準確自我意識的重要時期，幫助學生以陽光積極的心態(tài)認識自我、學會以發(fā)展性眼光評價自我，讓學生自信而不自負、自尊而不自卑。

2.內(nèi)心極度敏感

初中階段的學生，自尊心開始變強，學生外界事物的感知力增強，學生的情緒變得敏感而脆弱。由于自我意識的增強，學生開始關注異性，并且激素分泌的不穩(wěn)定性讓該階段的學生容易受外界環(huán)境的刺激，對自己的情緒情感控制能力不強，情緒伴隨著這種敏感的內(nèi)心而變得極端化。一方面，學生的過度隱忍和內(nèi)部消極情緒的多次累積，導致學生壓抑自己的內(nèi)心而不得釋放，讓學生的心理變得脆弱，并且整個人變得十分消沉內(nèi)向。另一方面，也有部分學生也因自己不會合理宣泄調(diào)控自己的情緒，因外界的一些小的刺激而變得狂躁、暴怒。所以在學生的這種極度敏感的心理發(fā)展規(guī)律下，教師要準確把握學生敏感的內(nèi)心，給學生更多的安撫并引導學生適當宣泄自己的情緒，促進學生的品德健康發(fā)展。

基于如上初中階段學生的心理規(guī)律發(fā)展特點，教師在教學中對學生開展品德教育需要以遵從學生的心理發(fā)展規(guī)律為前提，對學生的品德素養(yǎng)進行培養(yǎng)優(yōu)化。

二、初中學生品德教育措施

1.積極誘導，促學生健康心理培養(yǎng)

基于學生自我意識增強、關注外界對自己看法的特點，教師在教學中需要抓住學生這一心理發(fā)展契機，幫助學生建立積極健康的心理，促進學生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師要幫助學生明確，外界對自己的評價和認識重要，但是自己對自己的認識更重要。我們每個人都是一個獨一無二的體，就像樹上沒有兩片相同的葉子一般，世界上也不存在第二個自己。所以，我們每個人都有每個人自己的特色，不要將自己與其他人比較，而是正確認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，并發(fā)揚自己的優(yōu)勢和特長，逐步改進自己的不足，才能讓自己變得更加優(yōu)秀。其次，我們在評價他人和他人評價自己時，絕對不僅僅是對外表的評價，而是針對整個人整體感知上的評價。所以，教師抓住學生性格發(fā)展的關鍵期，引導學生學會客觀評價自己和他人，不以外貌等膚淺的方式認知和評價他人。在這種認識之下，才能讓學生內(nèi)外兼修，學會以禮待人、學會以誠服人，讓個人的魅力綻放。通過如上教學過程，教師幫助學生正確肅清了對自己和對他人的認識，讓學生學會客觀積極認識評價自己和他人，從而建立更加積極的價值觀念和道德品質(zhì)。如上品德教育過程，是對學生整體開展的，在對學生的品德素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，還可以針對學生個性化的問題和認知進行針對性的誘導和啟發(fā)，以促進學生整體和個體的同步發(fā)展。在我任教的班級中，小偉同學皮膚黝黑，個頭較矮，經(jīng)常因為自己的這一外貌特點而被其他同學取笑，在他受到取笑之后也默不做聲。但是，在其言行中也時常透露出自卑和敏感。對此，我在課后經(jīng)常與小偉同學進行交流，也知道小偉同學的字跡工整，學習態(tài)度認真端正。于是，我將其選任做自己的課代表，并請求小威同學將課后作業(yè)的答案在課間中抄寫到黑板中，以供同學們核對。借小偉同學向辦公室送作業(yè)的機會，我向小偉同學表達自己的謝意，認可小偉同學在擔任課代表其間的認真與勤懇，對老師工作的支持和幫助，更向小偉同學傳達其他同學對他的評價和贊揚。一個學期后，小偉的成績有了明顯的提升，自己的性格也開始變得開朗樂觀，同學們開始對小偉刮目相看，小偉的認真和勤懇的品質(zhì)為其他同學稱道，嘲笑小偉同學的學生變少。即便是偶爾有學生玩笑似的說出為小偉同學起的外號，小偉也能報之一笑，不與理會。由此可見，抓住學生的自我意識增長的關鍵期，通過整體教育和個性化誘導，才能讓該階段的學生獲得良好認知的發(fā)展，促進學生個人品質(zhì)的完善。

2.關注動向，幫助學生建立合理認知

雖然教師極力想要給學生提供更加溫和的教學條件，與學生建立更加親和的師生關系。但是，由教師個人角色特點的影響，不少學生不會及時將自己內(nèi)部強烈的情緒情感傳遞給教師，導致不少心理敏感的學生情緒壓抑，也有學生無法宣泄自己的情緒而暴怒。在這種境況下，教師需要關注細節(jié)，引導學生合理宣泄、排解自己的不良情緒，以促進學生之間和諧師生關系的構建，促進學生心理和品德認知的積極發(fā)展。所以，教師在課堂教學或者課間活動時，便需要通過關注學生情緒動向和行為的方式了解學生，敏銳捕捉學生的情緒發(fā)展情況，對學生存在的敏感的認知、壓抑的情感進行挖掘，以探尋學生在群體生活中存在的問題，及時排查學生的心理隱患，促進學生的健康成長。通過教師的細致觀察和捕捉，教師在捕捉了學生的心理動向的基礎上，對學生的心理隱患和品德發(fā)展隱患進行挖掘，及時排查并暴露，最終幫助學生獲得品質(zhì)的優(yōu)化。更通過如上措施和對學生心理和品德的完善，教師幫助學生在群體之間營造良好、和諧的同學關系，促進和諧班風的構建。

總結

初中階段的學生正在經(jīng)歷著身體和心理的急劇變革，學生在認識和心理中都在經(jīng)歷著蛻變。作為教育工作者，既承擔著傳遞社會知識的使命，更要肩負對學生品德優(yōu)化的重任，要善于把握學生的這一心理變革的關鍵時期，把握初中階段中，學生自我意識增強、內(nèi)心極度敏感的關鍵階段，通過積極誘導和關注學生動向等方式，對學生開展品德教育，讓學生品德的完善助力學生更加長足的發(fā)展。

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