張艷輝

摘要：在時(shí)代的變革下，語(yǔ)文教師對(duì)待寫(xiě)字教學(xué)的態(tài)度以及教學(xué)的方式都出現(xiàn)了問(wèn)題，寫(xiě)字已經(jīng)不再是語(yǔ)文教學(xué)的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，這導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文分析了目前小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)性的教學(xué)策略，希望能夠幫助扭轉(zhuǎn)這一局面，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);寫(xiě)字教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策;語(yǔ)文

引言：

寫(xiě)字能力是每個(gè)國(guó)人最基本的知識(shí)基礎(chǔ)，也是閱讀、寫(xiě)作的前提。但是如今，學(xué)生寫(xiě)字不規(guī)范，筆畫(huà)不正確，甚至就連教師也常常提筆忘字，原本需要手寫(xiě)的文字開(kāi)始被計(jì)算機(jī)打字代替。在這樣的時(shí)代中，語(yǔ)文教師更要肩負(fù)起歷史使命，搞好寫(xiě)字教學(xué)，將漢字文化傳承發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)小學(xué)生端正的寫(xiě)字態(tài)度和良好寫(xiě)字習(xí)慣。

一、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)上的偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，寫(xiě)字教學(xué)一向不大被學(xué)校、教師、家長(zhǎng)所重視。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中有要求，課程表中也排入了寫(xiě)字課，但實(shí)際上常常被挪作它用。部分語(yǔ)文教師偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視了學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生無(wú)暇顧及書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫(xiě)的對(duì)錯(cuò)，忽視對(duì)字寫(xiě)得美觀、規(guī)范的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生身心的局限

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對(duì)筆的控制能力較差，且姿勢(shì)也不夠端正。另外，他們對(duì)寫(xiě)字興趣的愛(ài)好程度相對(duì)于其他較為直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)要低得多，性格特點(diǎn)的影響使有些學(xué)生難以養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

（三）教師的自身素質(zhì)低下

許多教師不為學(xué)生作范寫(xiě)指導(dǎo)，原因是自己寫(xiě)不好;有些教師雖然作了指導(dǎo)，但不規(guī)范，隨心所欲，為“范寫(xiě)”而范寫(xiě)。教師缺乏寫(xiě)字基本功，手下無(wú)“功”，是當(dāng)前寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題的主要因素之一[1]。

（四）信息技術(shù)發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)

隨著電腦的廣泛普及使用，人們可以運(yùn)用電腦便捷地制作文本。于是，社會(huì)上也產(chǎn)生了一種相當(dāng)普遍的看法：讓學(xué)生花這么多功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒(méi)多大的實(shí)用價(jià)值，又不要人人做書(shū)法家，何必讓小學(xué)生去練？這種片面的認(rèn)識(shí)也阻礙著寫(xiě)字教學(xué)的開(kāi)展。

二、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的寫(xiě)字習(xí)慣

養(yǎng)成規(guī)范的寫(xiě)字習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的，在小學(xué)階段打下這一基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。因?yàn)橐坏┎涣嫉牧?xí)慣形成，在后期是很難改正的。教師要嚴(yán)格要求，制定標(biāo)準(zhǔn)，指正錯(cuò)誤，樹(shù)立典型。①規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì)，走穩(wěn)寫(xiě)字練字第一步。寫(xiě)字時(shí)要挺直胸膛，規(guī)范的握筆，與課桌保持一定距離。正確的姿勢(shì)能夠使學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)更加輕松，寫(xiě)出的字體也更加端正，也利于他們身形的矯正。②培養(yǎng)讀帖習(xí)慣，踏實(shí)寫(xiě)字練字第二步。讀帖是指臨摹者在書(shū)寫(xiě)前對(duì)字帖靜觀默察，細(xì)細(xì)體味，仔細(xì)分析，對(duì)范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀每一節(jié)課文后的田字格范字。如讀筆畫(huà)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫(huà)的位置，筆畫(huà)的長(zhǎng)短、粗細(xì)、斜正、曲直等。③利用田字格，扎實(shí)寫(xiě)字練字第三步。教師在教授學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，可以先把字的結(jié)構(gòu)講清楚，把每一筆每一畫(huà)處于田字格的哪個(gè)部位分析清楚，并把生字在田字格中與橫中線和豎中線重合的筆畫(huà)用彩色粉筆書(shū)寫(xiě)[2]。

（二）借助形象化的語(yǔ)言教學(xué)

在寫(xiě)字和識(shí)字量不斷增多的情況下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)漢字混淆，寫(xiě)字時(shí)時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，由于寫(xiě)字不規(guī)范也時(shí)常受到教師批評(píng)，對(duì)待這種情況，如果不能及時(shí)處理，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊。教師要盡量采取形象化的教學(xué)方法，讓學(xué)生高效率記憶和辨別漢字，準(zhǔn)確的書(shū)寫(xiě)，保護(hù)他們的寫(xiě)字興趣。

如，“捺”是基本筆畫(huà)中最難寫(xiě)的，特別是捺腳的寫(xiě)法，學(xué)生寫(xiě)得不是太直就是太翹。我告訴學(xué)生這些筆畫(huà)就像小時(shí)候玩的滑梯：開(kāi)始的一段是比較平的，以便我們能夠坐下來(lái);中間一段是斜的，以便我們能夠向下滑;最后一段又是平的，好讓我們能夠停下來(lái)。這樣一講，學(xué)生很快就能掌握“捺”畫(huà)的角度了。學(xué)寫(xiě)“四點(diǎn)底”時(shí)，盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)四個(gè)點(diǎn)大小不一樣，而且點(diǎn)的方向也不一樣，可有些學(xué)生總是記不住，隨便亂點(diǎn)。有的前面大、后面小，有的前面小、后面大。于是我說(shuō)：“這四個(gè)點(diǎn)就像一家人出去郊游，一前一后是爸爸媽媽，爸爸邁著大步走在最前面，媽媽在最后面，防止大家掉隊(duì)，兩個(gè)大人保護(hù)著中間兩個(gè)小不點(diǎn)?！边@一形象的比喻使“四個(gè)點(diǎn)”在學(xué)生的眼里活了起來(lái)，有了生命，有了情感。這以后每次寫(xiě)“四點(diǎn)底”，學(xué)生都特別用心，“四點(diǎn)底”也寫(xiě)得規(guī)范漂亮了。

（三）利用故事培養(yǎng)寫(xiě)字興趣

學(xué)生認(rèn)為，寫(xiě)字是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻處煏r(shí)常布置大量的寫(xiě)字任務(wù)作為課下作業(yè)，在課堂上也不住的要求學(xué)生們記背、抄寫(xiě)，這樣無(wú)味的學(xué)習(xí)活動(dòng)令學(xué)生們十分厭倦。想要讓學(xué)生學(xué)好，先要讓他們好學(xué)，培養(yǎng)興趣是第一步。教師要對(duì)寫(xiě)字教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，盡量符合小學(xué)生理解能力和思維特征，讓他們輕松學(xué)，快樂(lè)學(xué)。譬如王羲之墨池學(xué)書(shū)，最終成為一代大師，其“飄若浮云，矯若驚龍”的書(shū)法風(fēng)格在今天依然被人們所津津樂(lè)道。還有歐陽(yáng)詢?cè)趦蓵x石刻面前觀察了三天三夜等故事[3]，都能激起學(xué)生寫(xiě)字、學(xué)字的興趣。

（四）發(fā)揮教師的示范力量

在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生“為練字而練字”，把練字當(dāng)成一種任務(wù)，比速度不比質(zhì)量。這源于兩點(diǎn)：一方面由于學(xué)生對(duì)練字的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏興趣;另一方面是他們沒(méi)有掌握練字的方法，缺乏有效性。教師如能發(fā)揮示范的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，比較發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)成功，必能形成良性循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)人的字體和筆跡體現(xiàn)著他的修養(yǎng)和文化水平，從小讓學(xué)生寫(xiě)好字，掌握更多漢字，了解漢字的文化和重要意義，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師肩負(fù)著重要的責(zé)任和義務(wù)，必須從分析當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行全面整改，讓學(xué)生在良好的習(xí)慣和態(tài)度下，奠定更扎實(shí)的寫(xiě)字基礎(chǔ)，為他們文化素質(zhì)的不斷提升貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)靜宜.提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2017（21）：78+127.

[2]邵青.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的措施探討[J].新課程（中），2016（11）：192.

[3]秦桂蓉.充分利用生活資源，讓小學(xué)生趣味識(shí)字——淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（22）：189-189.