喻曉蓉

摘要：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)他們朝著正確方向突破自我后，在全面發(fā)展的路上走的一帆風(fēng)順。教師選擇教學(xué)語(yǔ)言，直接影響到學(xué)生的情緒變化，想方設(shè)法提升他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，獨(dú)立思考相關(guān)問題的積極性，整體教學(xué)質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施也將變得非常順利。本文具體分析了高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性，通過(guò)加強(qiáng)溝通，優(yōu)化教學(xué)效果，最終培育出大批有理想、有追求又優(yōu)秀的棟梁之才。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)言有效性;分析;思考

引言：應(yīng)試教育觀念的存在，束縛著高中語(yǔ)文教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，也影響到學(xué)生們綜合素質(zhì)以及綜合能力的雙向發(fā)展。另外，部分教師為了完成講課任務(wù)組織的教學(xué)活動(dòng)，并不符合高中生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，就出現(xiàn)了師生互動(dòng)不和諧，語(yǔ)言指導(dǎo)不到位的問題，如何改善弊端現(xiàn)狀呢？將素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素融合在一起，重構(gòu)教學(xué)模式，整合課程資源，繼續(xù)提升教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的有效性顯得至關(guān)重要。下面，筆者就此闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

一、高中語(yǔ)文教師選擇課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問題

（一）語(yǔ)言認(rèn)知不夠

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很大一部分教師對(duì)自身所使用的教學(xué)語(yǔ)言漠不關(guān)心，甚至有的教師都不知道教學(xué)語(yǔ)言是什么意思，這些教師在教學(xué)時(shí)沒有對(duì)教學(xué)語(yǔ)言盡心專項(xiàng)的研究，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言既不了解，又不知道該如何正確地改進(jìn)及使用，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言這一部分就是完全的空白，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效率，整個(gè)課堂失去了一個(gè)很好的增加課堂生動(dòng)性的機(jī)會(huì)[1]。

（二）處于一種困境

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還容易產(chǎn)生一種非常不利于課堂進(jìn)行的心理，那就是以自我為中心。高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容有很大一部分都是講述名人、著名事件以及表達(dá)感情的課文，在這些知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有一部分教師就陷入了一個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)情境當(dāng)中，就會(huì)將學(xué)生的思維拋開，自顧自地進(jìn)行教學(xué)。這樣的話，教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用也就會(huì)產(chǎn)生巨大的偏差，學(xué)生與教師的溝通與交流會(huì)遇到非常大的阻礙。

（三）教學(xué)把控失調(diào)

有很多教師在講課的時(shí)候，不注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的反映可以直接地表現(xiàn)出他們是否能夠接受知識(shí)，是否能夠聽懂教師講課，但由于教師一味地注重自己的授課過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生沒有表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生的交流就會(huì)被嚴(yán)重阻滯[2]。而且，教師的語(yǔ)言應(yīng)用成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)以及在課堂上風(fēng)趣幽默的授課，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成積極的影響，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信的例子也有很多，而且教師的授課語(yǔ)言太過(guò)死板、在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候沒有得當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)語(yǔ)言也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重消磨，從整體上來(lái)說(shuō)不利于教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，不利于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展。

二、提升高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性的建議

（一）體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言價(jià)值

教師應(yīng)利用精彩的、生動(dòng)的語(yǔ)言豐富教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)涵，提升語(yǔ)言的價(jià)值性。應(yīng)盡量多使用比喻、夸張、擬人等修辭手法，并結(jié)合名人名言、歷史典故、影視歌曲等對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，在增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技巧。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以即興演唱一段鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，將教學(xué)內(nèi)容與歌曲緊密結(jié)合，豐富教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)涵。

（二）必須規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言

規(guī)范的語(yǔ)言是保證高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自覺使用規(guī)范的普通話，做好吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、情感到位，以教學(xué)方案為基準(zhǔn)，保證教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性、有序性和邏輯性。對(duì)于詩(shī)歌類、散文類文章，尤其需要注意教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏，采用抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言傳遞出文章的深層情感，加深學(xué)生的理解和感受。同時(shí)，在對(duì)文章進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)時(shí)，要確保用詞的準(zhǔn)確性，突出文章主旨和中心思想。

（三）提問促進(jìn)學(xué)生思考

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，指令性語(yǔ)言只能向?qū)W生明確所要完成的任務(wù)，而借助啟發(fā)性提問，則可通過(guò)問題而引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更好地深入到課堂活動(dòng)中[3]。如在《一個(gè)人的遭遇》中對(duì)索科洛夫形象的探究，先以問題“文中有幾次關(guān)于索科洛夫眼淚的描述？”而引導(dǎo)學(xué)生找到三次流淚并就其中最感人的一次展開交流，在對(duì)主人公的遭遇的分析后先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“他是個(gè)什么樣子的人？”（學(xué)生說(shuō)其形象后教師點(diǎn)撥）追問“那么，他是怎樣把凡尼亞帶回家的？（騙）這樣做對(duì)他的形象是否造成了影響？”如此，以問題而逐層引導(dǎo)學(xué)生展開探究交流活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)人物形象有更深刻的理解。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生有效評(píng)價(jià)

教師需在學(xué)生回答問題之后對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如在提問之后，回答正確的學(xué)生肯定想得到教師的肯定，教師就不應(yīng)該吝嗇自己的鼓勵(lì)，應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)“非常棒”“完全正確”之類的話語(yǔ)，讓學(xué)生有一種成就感，而對(duì)回答不正確的學(xué)生也不能責(zé)罵，而是用一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)督促他們繼續(xù)努力。

結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，沒有一成不變的教學(xué)語(yǔ)言，面對(duì)智商和情商都不同的學(xué)生，要想提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)提升，加強(qiáng)自身教學(xué)語(yǔ)言中的優(yōu)勢(shì)，合理適度運(yùn)用有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言將知識(shí)講解給學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊凱童.高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性[J].學(xué)周刊，2018（01）14-15.

[2]朱江坤.高中語(yǔ)文教師如何選擇教學(xué)語(yǔ)言[J].現(xiàn)代教育研究，2019（15）98-99.

[3]張建.高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性的分析[J].福建教育，2018（06）84-85.