蘇梅霞

摘要：當高考改革逐漸實施深入，給高中的教學內(nèi)容與形式帶來了巨大和新型的變化，新高考改革給自然地理教學帶來了挑戰(zhàn)和機遇，如何將高中教學融入到改革內(nèi)容中，從而更好地調(diào)整教學順序，明確教學目標，創(chuàng)新評價，從而更好地幫助學生強化自然地理學習、提升思維能力。

關(guān)鍵詞：新高考改革;自然地理;教學策略

引言

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，在新高考改革的推動下，自然地理的教學方式已然不適應如今的教育內(nèi)容，為了推動教育改革的發(fā)展，順應時代的發(fā)展，本文將在新高考改革的背景下，探究自然地理的教學策略，促進教學的發(fā)展與進步。

一、新高考改革下自然地理教學背景

（一）、新高考改革

高考其存在十分重要，建立起新的高考制度，無非是更向素質(zhì)教育前進了一步，通過新高考改革，能形成全方位素質(zhì)的考核內(nèi)容體系，打破原來只看分數(shù)的不良傾向。

（二）、自然地理教學

在《地理教學基本要求》重點提出了“綜合”學習水平，從宏觀角度來看，自然地理在高考考試中是不可忽視的地位和考點，自然地理更多的是原理和規(guī)律，重在理解，純自然地理難度比較大，尤其是算時差晨昏線側(cè)俯視這些，需要時間長，基本的自然地理知識必須掌握，如氣壓帶風帶，洋流季風，各地自然條件地形地貌等必須先掌握扎實。所以在平常學習中，要多思考，會審題，分析材料，讀圖信息的提取，專業(yè)術(shù)語的表達，是重點訓練方向。

二、新高考改革下自然地理教學中的問題

（一）、學生學習面臨的問題

自然地理中大部分的題目需要學生具備有較強的思維層次以及對基礎知識的熟練掌握，對課本內(nèi)容要做到“精”和“全”，其設定的教學問題要符合如今新高考改革下地理的內(nèi)容，不可太難也不能太容易，要符合高中學生的思維，其問題設計類型也不能太多，做到重質(zhì)量，問題準確，符合減負的政策要求，下面將以一道經(jīng)常出現(xiàn)的自然地理例題來做分析。

例題：2000 年 1 月 1 日，關(guān)于我國大陸地區(qū)迎來新千年第一縷陽光的敘述，正確的是

A.我國大陸最東點的黑龍江烏蘇鎮(zhèn)最先看到日出

B.青藏高原由于地勢高先看到日出

C.我國東部地區(qū)與經(jīng)度相同的澳大利亞西海岸在同一時刻見到太陽

D.我國東南沿海比北方沿海先見到太陽

答案：

A同緯度地區(qū)，經(jīng)度越靠東，日出越早。故正確

B相對于同經(jīng)度的低海拔地區(qū)，青藏高原由于地勢高先看到日出，正確。但此項題目沒說清楚，故排除。

C1月1日太陽直射點大約在南回歸線以北地區(qū)，此時南半球晝略長于夜，北半球相反，所以澳大利亞西海岸先于我國東部同經(jīng)度地區(qū)看到日出。

故排除。

D由太陽直射點位置可知，此時北半球緯度越高，晝長越短，又因為東南沿海與北方沿海經(jīng)度差距不大，所以東南沿海比北方同經(jīng)度地區(qū)較先看到日出。故正確。 綜上：AD。

這就需要學生把知識點串聯(lián)在一塊，避免學生死記硬背，讓他們理解學習的靈活性，從而加強他們對學習的興趣，轉(zhuǎn)換學習思維。

（二）、教師教學問題

高中教師相比初中老師，更加注重知識傳授，更多講授的是地理現(xiàn)象的成因和其對其他事物的影響，教給學生探究地理問題的方法。然而在教學過程中，由于自然地理本身邏輯思維較強，大部分老師不能做到知識專業(yè)化，沒有把詳細的知識點傳授給學生，且教學安排上并不合理，許多教學中自然地理內(nèi)容較難，無法靈活運用知識，造成講述累贅，無法說到點子上等問題。

在高中地理課堂目標管理中，很多教師只關(guān)注知識目標的達成，對于學生能力培養(yǎng)及情感目標的實現(xiàn)不夠重視;在課堂時間管理中，師生、生生互動交流環(huán)節(jié)所占的時間較少，學生自主學習所占的時間較少;在課堂紀律管理中，沒有結(jié)合地理學科特點制定出完善的課堂規(guī)章制度，有些教師雖然制定了課堂規(guī)章制度，但對制度的落實情況不夠重視;在課堂環(huán)境管理中，很多地理教師不重視課堂環(huán)境管理，尤其是對課堂心理環(huán)境的管理幾近于無。

高中地理課堂管理存在問題的成因，主要是一些地理教師缺乏課堂管理意識及對課堂管理的認知存在偏差;教師課堂教學技能管理水平不高;沒有結(jié)合地理學科特點制定出課堂規(guī)章制度，對制度的落實情況不夠重視;忽視課堂環(huán)境管理與學生心理;課堂管理主體不明，師生之間互動交流缺乏等。

三、滲透式自然地理教學的教學策略

（一）、影響高中地理課堂管理有效性的因素

從課堂教學主客體的角度而言主要為教師與學生。教師因素中主要包括了教師課堂管理能力、教學水平的高低、職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)等因子;學生因素中主要包括了學生自律能力、學習成績、性格特點以及心理素質(zhì)等因子。

（二）、加強教師跨學科教學意識

如今地理學科并不能只局限在地理知識本身，應該加強與其他學科的聯(lián)系性，讓各個學科間建立起溝通的橋梁，同時，學生也要增強時間意識，擴展學生的學習時間。課堂紀律管理策略為：結(jié)合地理學科特點制定完善的課堂規(guī)章制度;地理課堂規(guī)章制度應師生共同參與制定;應加強地理課堂規(guī)章制度的落實。課堂環(huán)境管理的策略為：加強高中地理課堂物理環(huán)境的建設;課堂教學中重視心理環(huán)境的營造。課堂情感管理的策略為：重視師生、生生課堂互動交流;教師應提高交流互動技巧。

（三）、提高對自然地理的興趣

把學到的很多知識可以應用到日常生活中去。當所學能夠有所用，會體驗到知識學習的成功感，對應會增加對這一學科的學習興趣。例如，可以用中國鋒面雨帶推移規(guī)律去理解東部地區(qū)的降雨。

（四）、空間思維要求

自然地理涉及到的大尺度范圍比較多，相對比較抽象，對空間思維有一定的要求。如果不能理解，要么多請教老師，要么尋求具體案例。化抽象問題為具象實際。例如，大氣運動中熱力環(huán)流在不同尺度范圍都會存在，找到自己學校對應所在城市的地理位置，可以設計記錄實驗，理解城市風。

（五）、應用理解知識點

高中畢竟要應對考試，在題目中理解知識的應用最重要。每一年的題目都不會重復，但知識點是重復在考的，所以重要的是建構(gòu)好自己的知識體系，掌握地理中的重要規(guī)律，以不變應萬變。例如，云南全國三地理幾乎每年都要考到常見的天氣系統(tǒng)中的鋒面氣旋，太陽直射點移動產(chǎn)生的地理意義、熱力環(huán)流的形成過程、大洋環(huán)流的一般模型等等都是動態(tài)的知識點，掌握起本質(zhì)就能以不變應萬變。

結(jié)論：本文提供了幾種對自然地理學習的方法，使得自然地理不再是抽象的知識點與概念，通過自然地理的學習，能夠提高學生的空間思維，強化學生的綜合素養(yǎng)。

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