秦璇

摘要：小學(xué)高年級語文教學(xué)作為與初中語文課程銜接的重要階段，在此期間要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕日后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在日常教學(xué)中，除了要將基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生外，還要培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要高效率閱讀教學(xué)作保障[1]。因此，在小學(xué)語文中，教師要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)高年級學(xué)生的發(fā)展特征與思維特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行授課，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升其閱讀能力的同時(shí)，還可以發(fā)展他們的人文素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。本文對現(xiàn)階段小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，并提出可行性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué)

引言：

閱讀是學(xué)生對書籍進(jìn)行認(rèn)知、理解、吸收與應(yīng)用的過程，是豐富他們知識儲備的重要途徑[2]。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)教育體制改革提出的要求，從教學(xué)改革入手，使閱讀教學(xué)模式發(fā)生顛覆性改變，在注重學(xué)生閱讀水平與閱讀能力提升的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的閱讀思維、創(chuàng)造能力以及語文綜合素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如積累經(jīng)典段落、字詞等。如此一來，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，對其今后的語文學(xué)習(xí)也有著積極的影響，促使他們聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏對閱讀方法的有效指導(dǎo)

經(jīng)過低年段、中年段的閱讀學(xué)習(xí)和積累，高年級的小學(xué)生已經(jīng)逐漸形成閱讀意識與閱讀思想，在實(shí)際教學(xué)中，只需教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，他們的閱讀能力就會得到顯著提高。然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多教師缺乏對閱讀方法的指導(dǎo)，在文章講解時(shí)，學(xué)生往往都是跟隨教師的思路，缺乏思考，并且教師講解課文的側(cè)重點(diǎn)是其中的知識，讓學(xué)生掌握生字詞、體會作者的情感，但是卻并沒有真正來指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何高效閱讀，學(xué)生也沒有很好掌握有效的閱讀方法。

（二）忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀積累

閱讀能力與水平的提高離不開閱讀體驗(yàn)和閱讀積累。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師急于提高學(xué)生的閱讀能力，忽視了閱讀體驗(yàn)與閱讀積累的重要性，且教學(xué)形式枯燥單一，沒有關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中獲得的體驗(yàn)，也沒有創(chuàng)建情景針對性的引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感和文章中心思想。

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效策略

（一）保證學(xué)生體會到閱讀的樂趣

正如莎士比亞所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！币簿褪钦f，學(xué)生只有體會到閱讀的興趣和快樂后，才會積極參與到課堂教學(xué)中，與教師共同努力，完成相關(guān)教學(xué)活動。因此，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過這種方法來提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力能夠起到事半功倍的作用[3]。教師可以本著快樂教學(xué)的原則，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的高年級學(xué)生來說，要避免使用過于拘謹(jǐn)、死板而又沉悶的規(guī)矩性應(yīng)試教學(xué)，而是采用情趣引導(dǎo)的方式展開閱讀教學(xué)。例如，為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，本著充分開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的原則，來保證學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，而不是循規(guī)蹈矩、按部就班地跟著課內(nèi)閱讀步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)的照抄他人作品的現(xiàn)象，而是為學(xué)生提供充足的機(jī)會，來開發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在多樣化的教學(xué)模式中，情境教學(xué)在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施，不但能夠提高學(xué)生的課堂參與熱情，還能夠使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生形象化的感知，增強(qiáng)他們的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其閱讀能力的培養(yǎng)和在閱讀過程中情感把握能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。在應(yīng)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時(shí)，可以綜合使用多媒體情境、音樂情境、故事情境、問題情境等多種方法，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還可以提高教學(xué)質(zhì)量和有效性[4]。例如，在《三打白骨精》教學(xué)中，要正確認(rèn)識課文故事內(nèi)容的梳理對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說存在一定的難度，所以教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將《三打白骨精》方面的動畫融入閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生在觀看動畫的基礎(chǔ)上把握故事內(nèi)容和故事線索，在了解故事內(nèi)容的前提下，對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)語言文字呈現(xiàn)方式和視頻呈現(xiàn)方式的差異點(diǎn)，進(jìn)而獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生的綜合閱讀能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

（三）課外閱讀，拓展學(xué)生的視野

小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力經(jīng)過長時(shí)間的積累得到顯著提高，為提高他們的閱讀水平，發(fā)展其人文素養(yǎng)，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，除了要重視教材知識的指導(dǎo)外，還要對教材中的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過課外閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練開闊他們的視野，豐富精神世界。在課外閱讀教學(xué)中，教師要注意結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)需求為學(xué)生推薦閱讀篇目，避免盲目閱讀影響學(xué)生的閱讀效率和效果，降低閱讀教學(xué)有效性。例如，在完成某一單元文章的教學(xué)后，如《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂之都維也納》等，為了拓展學(xué)生的視野，讓他們對世界著名的建筑、地點(diǎn)和歷史遺跡等形成系統(tǒng)的認(rèn)識，教師還要在課外閱讀中推薦與此相關(guān)的閱讀篇目，如《長城》《法國埃菲爾鐵塔》《水上威尼斯》《浪漫的土耳其》等，在課外閱讀的輔助下加深學(xué)生對世界文化的了解，豐富學(xué)生知識儲備，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。在課外閱讀教學(xué)下，教師可以嘗試開發(fā)在線閱讀分享和交流平臺，為學(xué)生課后閱讀交流創(chuàng)造條件，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科中的核心內(nèi)容，高年級學(xué)生閱讀水平的提高以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不但能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)其聽說讀寫能力的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮某踔袑W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的形成，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃清輝.小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].課程教育研究，2019，24（10）：103-104.

[2]吳木亮，張一航.小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，15（04）：272-273.

[3]楚虹陽.讓閱讀有趣一點(diǎn)——小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文：下，2016，12（09）：181-182.

[4]張志達(dá).高效學(xué)習(xí)實(shí)效提升——談小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2014，16（21）：151-152.