上官粉苗

摘要：在新課程改革背景下，對小學數(shù)學教學提出了新的要求，教師在實際教學中，不但要傳授學生數(shù)學知識，提高其對數(shù)學的認知能力和學習能力外，還要注重學生思維能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，也就意味著要實施教學改革，引入多元化的教學方法進行授課，在吸引學生注意力，提高其課堂參與意識的同時，還能夠促使學生思維能力、理解能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，本文對小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;思維能力;培養(yǎng)措施

引言：

數(shù)學作為小學教育教學中的核心課程，在課堂教學中對學生的思維能力進行培養(yǎng)，對其日后的發(fā)展和學習有著深遠影響。有了思維能力的保駕護航，學生才能夠逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習能力以及獨立思考的能力，進而養(yǎng)成學科素養(yǎng)，使其在數(shù)學領(lǐng)域中開辟出屬于自己的新天地，逐步成為社會所需求的優(yōu)秀人才。

一、創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，充分激發(fā)學生的學習樂趣

在以往的小學數(shù)學教學中，受應試教育和傳統(tǒng)教學理念的影響，使得課堂教學活動存在許多弊端和不確定因素，不僅無法提高課堂教學質(zhì)量，也阻礙了學生思維能力的培養(yǎng)。所以，在今后的教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學理念，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生主動參與到知識的學習中。在小學數(shù)學教學過程中，教師首先要減輕學習成績對學生的負擔，針對班級中不同學習能力的學生建立相應的學習目標，然后在開展數(shù)學教學活動的過程中，注重對小學生的提問、練習、交流等，使不同學習水平的學生都能夠體驗成功帶給自己的喜悅;其次，不要為學生布置家庭作業(yè)，盡可能地讓學生在課堂學習中掌握所學知識;最后，在小學數(shù)學課堂教學的過程中，運用多變可行的教學方法，盡可能地為學生創(chuàng)造愉悅、和諧的學習氛圍，使學生能夠輕松、愉快的掌握需要學習的數(shù)學知識進而使學生自我的數(shù)學思維能力得到有效培養(yǎng)和提高。

二、創(chuàng)設主動參與的學習情境，讓學生能充分體會到參與的樂趣

小學生的年齡較小，他們對萬物有著好奇的心理，并且有欲望參與其中，一探究竟。為此，教師在開展教學活動時，要善于運用學生所具有的特點，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設學習情境，并為學生提供動手實踐的機會，通過有效的實踐來激發(fā)學生學習興趣，提高其實踐能力和思維能力。例如，在“長方體的表面積”教學中，教師可以讓學生動手制作長方體，然后讓學生發(fā)揮自己的想象和思考，體會和理解什么是長方體的表面積。課堂上再讓學生將自制的長方體模型拆開，親自動手測量各個長方形的長和寬，以此來引導學生仔細觀察長方體的表面積由幾個面組成、每一個面的面積怎樣計算，以及各個面之間的關(guān)系，并對學生測量結(jié)果進行比較、分析，歸納出長方體表面積的計算公式，鼓勵學生運用歸納出的長方體表面積計算公式算一算桌子上的長方體表面積是多少。學生在這樣課堂活動中，不僅能提高學習數(shù)學知識的興趣，同時還能提高參與課堂活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮自己的思維能力，使自己對相應知識的理解更加深刻和牢固。

三、積極倡導求異思維，充分重視小學生思維的創(chuàng)造性

數(shù)學學科在小學教育中的設立，主要目的不僅是豐富教學內(nèi)容，還是對學生的智力與思維能力進行培養(yǎng)和啟發(fā)，因此，教師在實際教學中，要根據(jù)學生的思維特征，積極倡導學生的求異思維，并將其體現(xiàn)在日常教學中。小學生在實踐探究的過程中進行創(chuàng)新，能充分激發(fā)學生在頭腦中對已有知識進行相應加工，在實踐探究的過程中實現(xiàn)對知識的不斷調(diào)整、改進，使自己對知識的理解更加充實，在解答題目的過程中，實現(xiàn)對簡捷答案的創(chuàng)造性需求，從而提出各種簡捷且切實可行的解決方法，以此來促進小學生良好思維能力的形成。例如，在“乘法的意義”教學中，教師可以提出“8+8+8+8+5=？”，讓小學生運用簡便的計算方法計算出這道題目的答案。于是便會有學生提出 8×4+5 的解答方法，還會有提出“新方法”，可以運用8×5-3的方法進行求解。相比而言，后者學生的解答思維創(chuàng)造性更高。學生在思考題目答案的過程中，由前面的四個8就聯(lián)想到了后面一個不存在的8。那么在解答題目的過程中就可以先假設為5個8相乘，然后再用假設出來的8減去3，這樣就可以得到原題目中實際存在的5，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，進而得出解決問題的思路，這就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。基于此，教師在教學的過程中，要對此行為進行積極的鼓勵和支持，在開展數(shù)學教學活動的過程中，有意的培養(yǎng)學生的求異思維，充分調(diào)動其參與數(shù)學知識學習的主動性和積極性。這樣學生就能更加深刻地理解相應的數(shù)學知識，其創(chuàng)造性思維也就得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中對學生的思維能力進行培養(yǎng)，能夠有效提高學生的數(shù)學學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高其學科素養(yǎng)，為學生日后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自身的作用，積極探索多樣化的教學方法，并將其落實到日常教學中，在吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣和積極性的同時，還能夠提高教學質(zhì)量和教學效果，最終實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]郭玲玲，周世如.淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 中國校外教育，2018，（31）：167-168.

[2]王穎奇.真知灼見源于多思善疑——小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2018，22（19）：61.

[3]林瑛.基于心理咨詢面談技術(shù)的課堂回應，助力小學數(shù)學課堂批判思維能力的培養(yǎng)[J].中小學心理健康教育，2017，22（27）：262-263.

[4]王挺.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].課程教育研究，2018，15（37）：128.