胡湛華 孫文峰

摘要：任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。文章就任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在為英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);多元引導(dǎo);提高效益

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀能力做了要求，要讓學(xué)生順利閱讀甚至是享受閱讀，可以在閱讀課堂上布置各種閱讀任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對(duì)篇章的整體理解、培養(yǎng)閱讀技能和思維品質(zhì)，從而促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀能力。

一、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂任務(wù)時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，即讀前的導(dǎo)入要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素。如我在上初中英語(yǔ)人教版九年級(jí)第六單元 Section B 的2a-2e 的閱讀教學(xué)這篇課文時(shí)，向全班學(xué)生展示了幾位著名籃球明星的照片，如喬丹、姚明等，提問(wèn)學(xué)生看圖會(huì)想到哪一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)：“Look at these pictures. Do you know them？What are they famous for？”為了吸引學(xué)生的興趣，還加上一兩張擅長(zhǎng)打籃球的學(xué)生照片，讓學(xué)生一起辨認(rèn)。接著提問(wèn)：“Do you watch basketball games？How much do you know about the sport？What do you want to know about it？”接下來(lái)，抽查學(xué)生討論的情況，以籃球?yàn)橹行模鶕?jù)學(xué)生的討論結(jié)果畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖 （如圖 1 所示），并借此機(jī)會(huì)呈現(xiàn)閱讀中的部分重要單詞句型，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

我在上九年級(jí)第八單元 Section A 的 3a-3c 的閱讀教學(xué)時(shí)，采取讀前熱身，事先選取各種奇特的聲音，如“砰”的一聲、某人尖叫聲或咳嗽的聲音、模糊的呻吟聲、呼嚕聲、下雨聲、貓或狗跑過(guò)的聲音等，讓學(xué)生閉上眼睛用心去聽(tīng)，接著提問(wèn)：“What might be happening？ Who is the noise-maker？”創(chuàng)設(shè)文本閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

二、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)篇章整體的理解

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽標(biāo)題、插圖和策略提示 （人教版每篇閱讀文本標(biāo)題右邊的 Reading Strategy） 猜測(cè)文本大意，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如教學(xué)九年級(jí)第四單元 Section B 的 2a-2e時(shí)，我布置任務(wù)：“Look at the title and the pictures，can you guess what the passage is about？”在教學(xué)八年級(jí) （下冊(cè)） 第五單元 Section B的2a-2e 時(shí)，我布置任務(wù)：“Read the title and the first sentences. Answer the questions： what are the two invents in the passage？ When did they happen？”

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，通過(guò)填寫(xiě)思維導(dǎo)圖，明確文本框架。在教學(xué)第九單元Section B 的 2a-2e 的閱讀教學(xué)中，我在讓學(xué)生閱讀篇章之前提出旅游應(yīng)該考慮的因素，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖（如圖2 所示）去閱讀文本。學(xué)生看了這張圖，就會(huì)知道在閱讀文本Singapore-A Place You Will Never Forget 時(shí)，了解新加坡的旅游景點(diǎn)，去旅游的最佳時(shí)間，以及當(dāng)?shù)靥鞖?、交通、歷史、飲食和人文等方面的情況。

三、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)不僅僅是文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以作為學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的歸納、小結(jié)、推理、判斷、批判、靈活和創(chuàng)新能力。教師的閱讀課堂任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。人教版八年級(jí)下第三單元的 2a-2e 是閱讀部分，該閱讀語(yǔ)篇從家長(zhǎng)角度出發(fā)，針對(duì)在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日趨加重的今天，孩子是否應(yīng)該承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)等問(wèn)題展開(kāi)討論，筆者充分利用教材文本，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，鍛煉他們的批判性思維。筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，理解兩位家長(zhǎng)對(duì)于孩子是否應(yīng)該承擔(dān)家務(wù)的不同觀(guān)點(diǎn)，并把這些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納、小結(jié)能力。此外，我再設(shè)計(jì)一個(gè)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)，選擇“贊成”或“反對(duì)”，啟發(fā)他們根據(jù)不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，發(fā)展學(xué)生的判斷、批判能力。由于學(xué)生詞匯有限，閱讀時(shí)碰到生詞難句不可避免，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解生詞、難句所在的前后句子和段落，推測(cè)整篇文章的生詞、難句之意;還可以通過(guò)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，以此培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)生詞、理解難句的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的推理能力。

四、閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)兼顧語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。每單元的閱讀文本融入了本單元話(huà)題所包含的詞匯、句型、語(yǔ)法內(nèi)容，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從掃清閱讀障礙的生詞、難句開(kāi)始，到每篇閱讀文本后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，都是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。特別是針對(duì)課文輸出環(huán)節(jié)，許多教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“Please retell the text.”這樣學(xué)生就很難完成這個(gè)任務(wù)。但如果教師給學(xué)生展示文本框架，任務(wù)就一定能順利完成。如在教學(xué)八下第七單元 Section B 的2a-2e“熊貓”這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生再次深讀文本，一邊讀一邊完成文本框架，然后再鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文。

總之，教師在閱讀課上只為學(xué)生掃清文本閱讀障礙，只能說(shuō)“授人以魚(yú)”，只有在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略才能“授人以漁”。教師要在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、概括、分析、理解、猜測(cè)、歸納、推理、判斷及想象能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡閱讀，享受閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

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