趙倩

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要內(nèi)容，如今如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學語文閱讀教學主要任務(wù)，核心素養(yǎng)在閱讀教學中主要體現(xiàn)在四個方面：閱讀理解能力、語言表達能力、思維能力以及文化感知能力，所以教師在教學中應(yīng)該認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并提出有效的培養(yǎng)策略，開展有效的閱讀教學活動，從而在閱讀中提高學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生語文綜合能力的提升，本篇文章主要分析閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言：

語文作為與實際生活緊密相關(guān)的重要學科，語文教學的開展對學生的學習以及成長都有很大的影響，閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，如何在閱讀教學中提高學生的核心素養(yǎng)是當前小學語文閱讀教學的主要目標。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對小學生的語文學習以及成長有很大的作用，所以教師深入的分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并使用有效的手段來加大對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效的提高小學生的語文素養(yǎng)[2]，為其他學科的學習乃至學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）閱讀理解能力

閱讀理解能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，閱讀是獲取知識的重要途徑，也是學生進行學習的重要基礎(chǔ)，而閱讀教學剛好為閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升提供了很多的便捷，所以教師要合理的利用閱讀教學的優(yōu)勢，使用有效的手段來提高學生的閱讀理解能力。

（二）語言表達力

語言表達可以說是語文的一大教育目標，語言表達能力是突顯一個人語文學習能力的重要因素，同時語言表達能力也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，語言表達能力體現(xiàn)在兩個方面上，口語表達能力以及書面語言表達能力，培養(yǎng)學生的語言表達能力，在一定程度上能夠有效的提升學生與人交際的能力，對其寫作水平的提升也有重要的意義。

（三）思維發(fā)展力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》從“思維能力”“思想方法”“科學態(tài)度”等方面提出要求。在小學階段，教師要引導學生在閱讀、表達、交流等聽說讀寫實踐活動中培養(yǎng)語文思維：能運用想象與聯(lián)想等方法，形成對客觀事物的初步感知以及對語言和文學形象的初步判斷;能通過概括、比較等方法，培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性。

（四）文化感受力

文化感受力更多體現(xiàn)在一種文化態(tài)度上，即對待文化的理解與傳承。對于小學生來說，主要任務(wù)是讓學生了解到中華文明的博大精深，尊重多樣文化，以及在學習過程中表現(xiàn)出來文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度，并學會與同伴、家人分享。

二、在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效策略

（一）明確教學目標

現(xiàn)如今，大部分教師在閱讀教學中為了及時完成教學任務(wù)，往往會忽視教學過程，不注重閱讀內(nèi)涵的傳遞，以及學生的學習反饋，這對學生語文思維能力鍛煉具有阻礙作用，隨著時間的不斷積累，學生還會對閱讀學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)首先明確閱讀教學目標，注重閱讀課程教學質(zhì)量，將教學關(guān)注點投放到小學生身上，進而學生能夠主動配合教師，跟隨教師思路學習閱讀知識，豐富閱讀知識儲備。

（二）掌握教學內(nèi)容

教師培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的過程，即增強學生思維創(chuàng)造力、閱讀理解力、文化感受力以及語言表達力的過程，對此，教師應(yīng)全面掌握閱讀教學內(nèi)容，根據(jù)閱讀文本差異，應(yīng)用適合的教學方法，進而學生能夠在教師的引導下，課前主動搜集資料、預(yù)習閱讀文章;課中認真聽講、禮貌質(zhì)疑;課后及時鞏固，這對閱讀教學活動順利開展、語文核心素養(yǎng)提高具有促進作用。教師在閱讀教學中掌握教學內(nèi)容，實施因材施教的教學方法是極為必要的。學生學習閱讀知識的過程中，根據(jù)文體形式差異，選用適合的閱讀學習方法，一方面能夠節(jié)省閱讀學習時間、提高學習效率，另一方面還會掌握閱讀學習途徑，調(diào)動閱讀學習熱情，這對閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成、閱讀水平提高具有重要意義。

（二）豐富教學形態(tài)

由于閱讀文章在形式上、內(nèi)容上、主題表達上存在差異性，因此，教師在課堂教學中應(yīng)保持不同的教學形態(tài)，確保文章內(nèi)涵全面表達，學生素養(yǎng)有效養(yǎng)成。形態(tài)一，閱讀賞析課，精品閱讀文章無國別之分，教師要想豐富學生的語文素養(yǎng)，應(yīng)為學生挑選適合的、優(yōu)秀的閱讀讀物，鼓勵學生自學閱讀，針對文章中具有推敲價值的語句明確標記，長此以往，學生能夠領(lǐng)悟優(yōu)秀閱讀文章蘊含的文化魅力，學生的領(lǐng)悟能力、閱讀賞析能力會不斷提高;形態(tài)二，讀寫練習課，多數(shù)閱讀文章具有范文模仿價值，例如，學習《桂林山水》這篇閱讀文章時，可以將“波瀾壯闊、怪石嶙峋”等詞語摘抄下來，在今后閱讀寫作中可以適當引用，這不僅會為文章增添色彩，而且還會間接顯示作者的文學功底和知識儲備，同時，學生讀寫自信心會明顯增加;形態(tài)三，鞏固背誦課，學生要想深入了解閱讀內(nèi)涵，掌握閱讀學習和應(yīng)用技巧，應(yīng)在熟練誦讀的基礎(chǔ)上嘗試背誦，這不僅能夠拓展學生的閱讀想象力，而且還會鞏固學生的閱讀知識，這對學生語言表達能力鍛煉、閱讀體驗豐富具有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，小學閱讀教學中，教師通過明確教學目標、豐富教學形態(tài)、掌握教學內(nèi)容等方式培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)[3]，不僅可以提升學生的閱讀欣賞能力，還能開闊學生的閱讀視野，對全面培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)也有重要意義。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐， 2017（14）.

[2]盧碧云.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊， 2018（17）.

[3]季燕華.閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].作文成功之路， 2017（12）.