張永泉

摘要：如今，教育教學(xué)改革正在逐漸深入，農(nóng)村小學(xué)因?yàn)榈乩砗徒煌ǖ认拗疲母锏牟椒ハ鄬?duì)緩慢，教學(xué)管理的改革效果并不明顯，本文將會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并針對(duì)性的提出一些建議和策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);管理;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)的管理現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村小學(xué)的師資水平良莠不齊

如今，師范優(yōu)秀畢業(yè)生的吃苦能力越來(lái)越差，在畢業(yè)之后很少有人選擇到農(nóng)村從事就業(yè)，都愿意留在城市發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村的教師很多都不是師范專業(yè)畢業(yè)的，也有部分的師范畢業(yè)生因?yàn)闊o(wú)法長(zhǎng)期忍受相對(duì)艱苦的生活環(huán)境而離開(kāi)，致使在農(nóng)村教師大部分都是年輕的特崗教師，特崗教師參加教學(xué)管理時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，部分地區(qū)也有支教教師，其心思并不全部集中在支教單位，制約著農(nóng)村教育的進(jìn)步和發(fā)展，雖然有少部分的師范畢業(yè)生愿意到基層去鍛煉學(xué)習(xí)，但理論理解不透，實(shí)施過(guò)程中難免有偏頗。

（二）生存狀態(tài)特殊

在農(nóng)村任教，從事學(xué)生的教學(xué)和管理，教師就不得不生活在農(nóng)村，因?yàn)榄h(huán)境的限制和制約，所以教師的交際圈子十分有限，同時(shí)也非常的固定，他們生活的情感基礎(chǔ)也只限于親情和鄉(xiāng)情。但是作為教師，因?yàn)橐鎸?duì)不同的學(xué)生家長(zhǎng)，所以教師的社會(huì)關(guān)系和親情關(guān)系交往并不簡(jiǎn)單，并且是相對(duì)復(fù)雜的。在學(xué)校里，教師之間可能是上下級(jí)或者是同事關(guān)系，但是在生活中卻有可能是父子或者親戚，這樣的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系，也給學(xué)校的管理工作帶來(lái)了很大的影響，制約著學(xué)校的管理質(zhì)量。教師因?yàn)橛H情往來(lái)和務(wù)農(nóng)等，不可避免的與學(xué)校管理產(chǎn)生沖突，而學(xué)校卻因?yàn)榻處煆?fù)雜的社會(huì)與親情關(guān)系，不能強(qiáng)行要求教師遵守規(guī)章制度，很多的教師都不能很好的完成學(xué)校要求的教育任務(wù)，學(xué)校的管理者十分為難，問(wèn)題的處理時(shí)需要權(quán)衡太多利弊，管理難度較大。

（三）家長(zhǎng)方面原因

因?yàn)檗r(nóng)村閉塞的環(huán)境以及整體教育氛圍的影響，很多的家長(zhǎng)對(duì)教育的態(tài)度存在問(wèn)題，一種新型的“教學(xué)無(wú)用”思想正在席卷農(nóng)村。雖然很多的家長(zhǎng)教育態(tài)度已經(jīng)產(chǎn)生改變，開(kāi)始意識(shí)到教育對(duì)孩子的作用，但是對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的認(rèn)知卻依舊停留在“勤學(xué)刻苦”的階段，殊不知隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的觀念也在產(chǎn)生變化。也有少部分的家長(zhǎng)認(rèn)為生活不只有讀書一條出路，認(rèn)為打工和做生意等都可以很好的生存，教育的態(tài)度和觀念與時(shí)代的發(fā)展要求存在偏差。

近年來(lái)高等教育的普及，大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力不斷增加，很多的優(yōu)秀大學(xué)生都找不到合適的工作，在實(shí)際工作中因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足，收入不滿意，有些時(shí)候甚至沒(méi)有不如學(xué)歷低的人掙得多，加上教育階段的巨大投資，覺(jué)得教育的投資和實(shí)際回報(bào)不成正比，人們對(duì)讀書教育的積極性逐漸降低。

另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷推進(jìn)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件也在不斷提高，很多有條件的家庭更愿意讓孩子市區(qū)內(nèi)去讀書，市區(qū)學(xué)校的設(shè)施更齊全，教學(xué)環(huán)境和氛圍更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的生源不斷減少，很多的優(yōu)秀學(xué)生都去市區(qū)內(nèi)讀書，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的管理發(fā)展十分不利。

二、農(nóng)村小學(xué)管理的改進(jìn)措施

（一）分類要求， 重點(diǎn)培養(yǎng)

對(duì)教師進(jìn)行分類管理，重視教師能力的培養(yǎng)，不斷的提高小學(xué)的師資水平。明確讓教師了解到農(nóng)村小學(xué)的師資水平不平衡的情況，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行等級(jí)管理，對(duì)年齡相對(duì)較高的教師，適當(dāng)?shù)姆潘晒芾硪?，以便于他們能夠更好的展現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮出最大的作用，也讓教師們感受到對(duì)他們管理的嚴(yán)格并不是嚴(yán)苛，只是為了規(guī)范教師們的行為，讓他們能夠更好的實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。對(duì)于年輕的優(yōu)秀教師，應(yīng)該重視對(duì)他們的能力培養(yǎng)，通過(guò)教師能力水平的培養(yǎng)，讓學(xué)校的師資隊(duì)伍逐漸強(qiáng)大。同時(shí)，加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，讓教師們進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸地完善自己，并且通過(guò)和其他學(xué)校的對(duì)比去發(fā)現(xiàn)差距，逐漸的提升農(nóng)村小學(xué)的整體管理水平。

（二）剛性規(guī)章，人性管理

學(xué)校的管理，都有明確的規(guī)章制度，通常情況下可以理解為學(xué)校的管理是制度的要求，并且注重公平，在制度面前沒(méi)有任何人是特殊的，每一個(gè)人都必須遵守。但是在實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)管理時(shí)，如果認(rèn)為制度是不可改變的，必須要嚴(yán)格無(wú)差別的遵守，是管理的一種誤解。雖然制度是剛性的，但是執(zhí)行者和管理者是活的，尤其在學(xué)校的管理中，一定要盡可能的人性化管理，在相對(duì)閉塞的農(nóng)村環(huán)境中，很多的鄉(xiāng)親與親情是不可避免的，而且相對(duì)隱蔽，這些關(guān)系十分復(fù)雜，但是這些關(guān)系也有很重要的作用，如果不能處理好這些復(fù)雜的關(guān)系，將會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行利弊權(quán)衡，避免在農(nóng)村小學(xué)的管理中出現(xiàn)僵持，影響教師們教學(xué)的積極性。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)教育的態(tài)度

學(xué)校應(yīng)該重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，增加與家長(zhǎng)們的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生的教育和成長(zhǎng)僅靠學(xué)校是不夠的，必須要家長(zhǎng)和學(xué)校通力合作，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)該定期的組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)和家長(zhǎng)們的溝通讓家長(zhǎng)們意識(shí)到學(xué)生教育的重要性，避免家長(zhǎng)們錯(cuò)誤的教育觀念影響和耽誤學(xué)生的成長(zhǎng)，教師再優(yōu)秀，沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，教學(xué)管理的效果也是很難保證和實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，還可以通過(guò)電話、微信群等方式，增加家長(zhǎng)和教師之間的交流，保證教育效果的提升。

（四）學(xué)校防止生源流失的建議

學(xué)生是學(xué)校的立校之本，沒(méi)有生源學(xué)校難以進(jìn)一步發(fā)展。生源的流失無(wú)外乎三點(diǎn)，第一點(diǎn)：師資水平，家長(zhǎng)更希望學(xué)校多一些性情沉穩(wěn)、學(xué)識(shí)淵博的教師;第二點(diǎn)：教學(xué)成績(jī);第三點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)：首先，要做到引進(jìn)高水平的教師，還要對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn);其次，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以每月進(jìn)行月考，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力;最后，給孩子們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境同樣重要。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)管理，一直是我國(guó)教育關(guān)注的重點(diǎn)。伴隨著教育改革的不斷深入，在小學(xué)的管理中，學(xué)校要重視對(duì)教師的管理和培養(yǎng)，同時(shí)增加與學(xué)生家長(zhǎng)的交流溝通，讓家長(zhǎng)們意識(shí)到教育的重要意義，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們錯(cuò)誤的教育觀念等，相信經(jīng)過(guò)不斷的努力，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)管理質(zhì)量將不斷的提升。

參考文獻(xiàn)：

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