潘金鳳

摘要：本文論述了農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科結(jié)伴互助校本研修是作為農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展有效的途徑之一，它是一種有效的教輔指導(dǎo)模式，能有效地提升農(nóng)村英語教師的教學(xué)專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，滿足農(nóng)村英語教師現(xiàn)有的迫切需求。本人從農(nóng)村英語教師在學(xué)校的狀況、結(jié)伴互助在農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)以及跟蹤經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的專業(yè)發(fā)展軌跡、課程設(shè)置和教師示范課程相關(guān)材料等多方面對農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展的幫助，探討結(jié)伴互助式校本研修對于農(nóng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語教學(xué);結(jié)伴互助

一、結(jié)伴互助校本研修在農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)

（一）結(jié)伴互助的目的

在考慮農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的策略和方法中，教師更多的選擇多種學(xué)習(xí)的模式，盡管有許多相同的模式可以提升農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展，但是結(jié)伴互助依然是許多農(nóng)村小學(xué)英語教師團(tuán)體喜愛的模式，因?yàn)樗钪饕哪康氖且粋€英語教師或者兩位英語教師幫助另一個教師改進(jìn)他的教學(xué)技巧的模式，并且自同年段的英語教師當(dāng)中并沒有評價(jià)和監(jiān)督，是一種教學(xué)上的專業(yè)合作。對于農(nóng)村小學(xué)英語教師來說，一群同年段的英語教師能夠產(chǎn)生信任感并且互相支持，從而產(chǎn)生不同的想法和提供批判性想法的重要來源于相互。結(jié)伴互助追尋一個特殊點(diǎn)，由兩位老師共同決定他們之間協(xié)同合作的關(guān)系，這兩位老師共同制定一系列的教學(xué)協(xié)同合作的機(jī)會，一位以教練身份或者批判性的朋友身份加入教學(xué)項(xiàng)目或者教學(xué)互動中共同學(xué)習(xí)，而教練身份的英語教師提供反思和建議。英語教師要求一位或者兩位更有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更有專業(yè)知識的同伴在他的課堂上的觀摩，并且在課后提供反饋意見和建議，有效地的互相支持可以提高教學(xué)的技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）結(jié)伴互助觀察

在研究農(nóng)村小學(xué)英語的一個結(jié)伴互助校本研修中，需要長時間參與到這個項(xiàng)目中，通過建立在農(nóng)村小學(xué)英語教師分享他們的教學(xué)計(jì)劃、同伴通過課堂觀察收集的數(shù)據(jù)、課外組織的小組集體討論活動和教學(xué)反思過程的回顧。例如課前的教案指導(dǎo)，集體備課和學(xué)生反饋意見，教師們在課后的撰寫反思教學(xué)日記。為了能更好地觀察到結(jié)伴互助在農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的效果，我們需要按照四個階段來完成。第一，課堂前準(zhǔn)備階段：是要求一位有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)化知識的同年段英語教師給農(nóng)村英語教師課前撰寫教案指導(dǎo)和安排集體備課，在這個階段是農(nóng)村小學(xué)英語教師和同伴英語教師建立起來的共同常規(guī)的規(guī)則;第二，課堂準(zhǔn)備階段：結(jié)伴教師在課堂上的觀察或者觀看課堂教學(xué)音頻或者視頻收集到的教學(xué)材料，以供以后討論; 第三，課后教師撰寫反思教學(xué)日記階段：這個階段包括農(nóng)村小學(xué)英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中所經(jīng)歷的想法、見解以及同伴的觀察信息，在每一節(jié)課后立即撰寫本次教學(xué)反思日記，日記當(dāng)中包含本節(jié)課所教授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂活動和學(xué)生的課堂參與度;第四，同伴互助討論階段：這個討論具體集中在結(jié)伴教師所收集到的信息上，與農(nóng)村英語教師共同分享后，提出進(jìn)一步的建議，探討這些建議是否對農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)有影響，改進(jìn)教學(xué)技巧。

二、結(jié)伴互助校本研修的效果分析

在結(jié)伴互助校本研修項(xiàng)目結(jié)束后，對農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查，幾乎所有的農(nóng)村小學(xué)英語教師都認(rèn)同結(jié)伴互助的經(jīng)歷能促進(jìn)教學(xué)理論、教案、方法和技巧，對于來自不同背景的教師們形成一個互補(bǔ)性，填補(bǔ)每個人彼此間的教學(xué)方面的缺陷。同時，調(diào)查結(jié)果表明，結(jié)伴互助通過同伴的課堂觀察和課堂視頻或者音頻的分析并且在課后交流會上的討論，都有促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，通過同伴的觀察可以使農(nóng)村英語教師有意識到他們教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，消除農(nóng)村英語教師對于課堂把握方面的不足，改善他們在課堂組織和管理方面的技能。例如，教學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)分析、課堂活動、課堂教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)材料等。最后，通過分享農(nóng)村小學(xué)英語教師的個人教學(xué)反思日記，也表明同伴觀察對于他們的實(shí)踐教學(xué)能提供有利的見解，這是一個內(nèi)化的過程，注意到自己的同伴如何在課堂上展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，從而意識到自己本身之前所沒有關(guān)注到的課堂教學(xué)的差距和優(yōu)缺點(diǎn)。盡管農(nóng)村小學(xué)英語教師本身在教學(xué)方面的不同性，一些農(nóng)村小學(xué)英語教師注重課堂更有活力、讓學(xué)生更有興趣和注重課堂的組織能力;一些教師更注重教案的設(shè)計(jì)、教材資料的改編或者使用不同的教學(xué)方法子課上，但是他們都通過結(jié)伴互助所獲得的自身專業(yè)化發(fā)展的成就：

1）增加農(nóng)村英語教師的學(xué)習(xí)目的性，提高他們的知識量。

2）促進(jìn)同事之間關(guān)于專業(yè)性的課題研究，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語教師的進(jìn)步性。

3）分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高農(nóng)村英語教師的專業(yè)教學(xué)技能。

4）鼓勵使用反思練習(xí)，在教學(xué)當(dāng)中提高農(nóng)村英語教師分析自己的技能。

5）學(xué)會使用解決問題的工具，廣泛使用教學(xué)資源和教學(xué)策略。

6）減少教師之間的隔閡，提升農(nóng)村小學(xué)英語教師自身的交際能力。

7）提升教師的科研能力，提升農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)效果。

8）搭建一個解決教學(xué)問題的平臺，支持和幫助農(nóng)村英語教師在他們的實(shí)踐當(dāng)中。

9）建立合作關(guān)系，為農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供幫助和建議，更能凝聚學(xué)院的教學(xué)文化。

三、總結(jié)

在黨的十九大報(bào)告中要求“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”（習(xí)近平，2017）。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平”，在這種大的社會環(huán)境背景下， 越來越多的農(nóng)村小學(xué)英語教師意識到自身專業(yè)化發(fā)展的重要性，而“個人單打獨(dú)斗”的方法已經(jīng)無法適應(yīng)發(fā)展，這就促使農(nóng)村英語教師們“抱團(tuán)”一起共同的提升自己。

本文通過探討結(jié)伴互助式校本研修模式是否促進(jìn)在農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展，結(jié)果表明大多數(shù)的農(nóng)村英語教師認(rèn)為這個模式能有效地促進(jìn)教師之間的教學(xué)思維、方法、技巧和教輔材料的交換;能有效提升課堂教學(xué)技能和組織管理能力的發(fā)展;能有效激發(fā)教師教學(xué)的反思從而提高對于自身職業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識。

但是結(jié)伴互助也存在一定的困境，究其原因主要有以下幾個方面：從主觀上講，當(dāng)前農(nóng)村英語教師本身能力的不足，對于結(jié)伴互助的認(rèn)識和意識不充分，并且日常煩瑣的教學(xué)管理工作也限制教師參加結(jié)伴互助;客觀上來講，農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科校本研修科研氛圍、評價(jià)體系、行政管理體制或者規(guī)則制度和教師專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目是潛在的不完善。

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