馬玉煥

摘要：心理學是一門研究人和動物尤其是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的科學，是一門應用學科。作為從事農(nóng)村基礎教育的工作者，應結合農(nóng)村教育教學工作的特點，運用心理學理論、方法，探討研究學生在學習中的心理活動規(guī)律;運用心理學知識分析學生學習困難的原因;因此，教育工作者應該將心理學知識廣泛、深入地運用到教育教學中，做好學困生的轉化工作，讓學困生成為中等生甚至優(yōu)等生。

關鍵詞：小學學困生;心理學;農(nóng)村;需要;學習興趣

一、學習困難的界定和轉變學困生的重要意義

（一）學習困難的界定

學校心理學家認為：學習困難是指感官和智力正常，但在學習方面學習存在困難而導致學習結果遠未達到教學目標的心理問題[1]。

（二）轉變學困生的重要意義

教育的最終目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，引導學生成為新世代的優(yōu)秀建設者。

二、目前造成學困生的主要因素

（一）個性心理特征

個性心理特征是指在心理活動過程中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分，它包括能力、氣質和性格。

（二）家庭因素

發(fā)展性系統(tǒng)理論告訴我們，個體在其生命全程發(fā)展中與環(huán)境之間具有相互作用的規(guī)律。心理學家布朗芬布倫納提出了“四系統(tǒng)觀”。個體是在四個不同的結構水平上與他人或周圍環(huán)境發(fā)生各種關系，或進行交互作用，決定個體的發(fā)展歷程[2]。

現(xiàn)在，農(nóng)村出現(xiàn)了大批的留守兒童，這些留守兒童有的長期得不到父母的關愛，學業(yè)上缺乏指導與監(jiān)督。另外，隨著單親家庭和重組家庭的增多，環(huán)境的不斷變化如轉學，也成為兒童學習困難的影響因素之一。

（三）學校因素

心理學家康納利指出，很有必要像熟悉兒童的特征那樣，熟悉學校的特點?，F(xiàn)在農(nóng)村有不少寄宿制學校，學校成了學生學習、生活、交際的主要場所，學生與學生之間，師生之間密切聯(lián)系。有的老師對學困生缺乏足夠的愛心和耐心。有的學生歧視他們。結果存在學習困難問題。

三、運用心理學知識解決當前學困生的策略

（一）通過對心理學理論的深入研究，做到以人為本，有的放矢，全面了解和滿足學困生的的需求，利用有效的激勵機制，轉變學困生。

1.需要層次理論

美國人本主義心理學家馬斯洛1943年提出了需要層次理論。目前，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學學困生對安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要普遍多一些，有的甚至十分強烈。如，有位學困生，其父母外出打工。她寄宿在學校。課上課下無精打采，渴望父母的愛。以上例子說明他們需要關愛。作為寄宿制教育工作者，及時利用心理學知識，做好孩子的心理工作，同時讓家長關心、重視孩子的心理需要，有針對性地開展轉變工作。

2.期望理論

1964年美國心理學家弗魯姆首先提出了著名的期望理論視。小學學困生對學習目標還沒有一個清晰的認知，需要正確引導，這也正是對“三觀”的啟蒙滲透。引導他們看到實現(xiàn)目標的有利條件，對學習充滿信心。

（一）根據(jù)兒童心理發(fā)展階段的不同特點解決學困生的心理問題

著名的心理學家皮亞杰認為任何認識過程都包含一定的認識發(fā)展結構。如對小學五年級的學困生進行數(shù)學輔導，要知道在這個階段兒童的智慧活動已經(jīng)具有了守恒性和可逆性，掌握了一定的邏輯運算能力，但這個時期的兒童離不開具體事實的支持，尤其是學困生，就只能把邏輯運算應用于具體的或觀察所及的事物，而不能把邏輯運算擴展到抽象的概念中，所以在純粹言語敘述的情況下進行推理，就會感到困難[3]

（二）結合學困生的年齡、性別和個性心理特征，培養(yǎng)學習興趣

興趣是指人力求認識和趨向某種事物與肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。我們要關心青少年一代，特別是各個年齡階段的學困生興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，根據(jù)他們的年齡、性別和個性心理特征等的不同情況，激發(fā)他們的好奇心，幫助他們制定一個經(jīng)過努力而能實現(xiàn)的學習目標。有了適當?shù)哪繕?，一個人就會有信心，有方向，激發(fā)起了興趣，并且鼓勵他們不怕困難，努力克服學習中遇到的困難。采取了這些行之有效方法，培養(yǎng)引導和誘發(fā)興趣，為發(fā)展他們的聰明才智創(chuàng)造有利的條件。

（三）提高教育工作者的心理認知水平，克服偏見

1.學習困難的學生的心理問題不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)過一年、兩年乃至三年以上，經(jīng)過多個學期的學習以及跟班就讀而逐漸形成的?，F(xiàn)在，農(nóng)村小學教師隊伍的師資水平普遍提高，多數(shù)學校的任課教師是跟班、跟年級教學，因此會不可避免地造成教師對學困生的心理定勢。我們的教育工作者要利用積極的心理定勢，避免消極的心理定勢在教學工作中的干擾。多一些理解，多一些支持，多一些表揚，讓他們從心理上感受到溫暖，對學習有熱情。

（四）運用社會學習理論和強化技術轉變學困生

1.當代著名的心理學家班杜拉提出的社會學習理論特別強調(diào)榜樣的示范作用。

根據(jù)這一理論，教師在在安排學困生桌次或學習小組時，讓他們與中等生或優(yōu)等生在一起，利用榜樣的力量影響、感染和帶動。例如，有的學困生不愛回答問題，當其他學困生或中等生回答問題時就加以表揚，引起不愛回答問題的學困生的注意，讓他們有表現(xiàn)的欲望，形成良好的學習習慣，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，最終轉化成優(yōu)等生。

2.適當應用強化的技術

（1）強化技術：根據(jù)操作性條件反射原理，如果在一定情景中，某人做某事之后，積極強化物隨之而來。

（2）強化物的選擇及強化的方式

在學校情景中常用的強化物很多。社會強化物如教師的口頭表揚是最常用的一種方法，另外非言語的強化如教師的微笑、肯定、贊許的表情等也是非常有用的強化物。

四、心理學知識與解決學困生問題的關系

（一）心理學研究理論為解決小學學困生問題提供了依據(jù)，指明了方向

（二）教師和家長具備一定的心理學知識是解決小學學困生問題的基礎與關鍵

作為新時代的教育工作者，將心理學知識深入、廣泛地運用到教育教學中，做好學困生的轉化工作，讓學困生成為中等生以及優(yōu)等生，是我們義不容辭的責任和義務。

參考文獻：

[1]林崇德：《學校心理學》人民教育出版社.2007.03.第12頁.

[2]林崇德：《學校心理學》人民教育出版社2007.03.第56頁.

[3]黃希庭《現(xiàn)代心理學理論流派》華東師范大學出版社 2006.07第285頁.