黃豫霞

摘要：撲克牌游戲是學生鐘愛的一項活動，融生動性、新穎性、趣味性于一體，可以更好地吸引學生的注意力，讓他們投入新知學習中。在數(shù)學課堂中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生設計相應的撲克牌游戲，喚醒學生的探索欲望，幫助學生吸納和掌握數(shù)學知識，感受數(shù)學學習的樂趣，提高學生的數(shù)感。

關鍵詞：小學數(shù)學;撲克牌游戲;高效課堂;數(shù)感

游戲，是學生主動學習的內(nèi)燃機，將課堂教學和游戲有機結合，可以營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓數(shù)學的學習過程變得趣味十足、魅力四射。當前，很多數(shù)學教師談“游戲色變”，不愿意將游戲引入課堂，認為游戲化的數(shù)學課堂難以控制，影響教學目標的完成。實際上，這樣的認識是錯誤的，游戲具有新穎、形象的特點，可以增強學生的興奮度，將學生的注意力持久地集中在學習對象上，讓學生在游戲中學習數(shù)學，在游戲中感悟數(shù)學、理解數(shù)學，讓數(shù)學課堂變得樂趣無窮，取得寓教于樂的教學效果。本文將著重以撲克牌游戲為例子，淺析如何通過游戲提升學生的數(shù)感。

一、運用撲克牌游戲?qū)?，激發(fā)興趣

導入既是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學不可或缺的組成部分。新課導入成功與否，對課堂教學質(zhì)量的高低有著直接的影響。優(yōu)秀的導入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生對新知的期待，讓學生主動融入課堂，實現(xiàn)主動探究，而游戲化導入就是其中一種。在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點為學生設計游戲化的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知熱情，讓學生以積極、主動的狀態(tài)投入學習中。比如說：摸牌活動也讓學生了解到當紅桃撲克牌和黑桃撲克牌數(shù)量相同時，兩者摸出的概率一樣大，當紅桃撲克牌多于黑桃撲克牌時，紅桃撲克牌摸出的概率大，當黑桃撲克牌多于紅桃撲克牌時，黑桃撲克牌摸出的概率大。這樣老師就可以導入概率的知識，讓學生在游戲中自然而然的過渡到書本知識，增加了學生的興趣，提高課堂效率。

二、借助游戲素材，促進數(shù)感

學習是學生主動探究的過程，數(shù)學知識抽象、難懂，學生的抽象思維能力難以達到教材要求。教師應走近學生，挖掘游戲化的素材，為他們巧妙地創(chuàng)設游戲化的情境，將所學知識融入游戲活動中。讓學生在游戲中獲取知識，強化學生對知識的理解，更好地突破學習中的難點，培養(yǎng)學生的自主探究能力和數(shù)感，讓學生享受數(shù)學學習的成功和喜悅，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心和勇氣。

在教學計算“24點”的知識點時，教師讓學生在課前準備了撲克牌，撲克牌是學生很熟悉的物品。新課伊始，教師讓學生選出A—10撲克牌（A相當于1），學生很興奮。教師告訴學生將運用選出來的撲克牌玩一個游戲，并宣布了游戲規(guī)則：同桌兩人抽取3張撲克牌，然后觀察撲克牌上面的數(shù)字，運用加、減、乘、除運算，必須用到每個數(shù)字，而且只能用一次，最先算出結果為24的，就獲得了游戲的勝利。學生們立即投入游戲中，有的學生抽取的3張撲克牌是7、6、3，算出24是這樣進行的：7-3=4，4×6=24。在學生掌握游戲規(guī)則后，教師再讓學生嘗試抽取4張撲克牌進行游戲，有的學生抽取的是1、2、6、6，這樣進行計算：1+2=3，3×6=18，18+6=24。學生在這樣的游戲中，領略到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)了學生的數(shù)感，獲得了事半功倍的教學效果。

三、通過游戲穿插，拓展數(shù)感思維

學生學習數(shù)學是由惑走向不惑的過程。數(shù)學知識難以理解，學生由于認知能力的局限和生活經(jīng)驗的缺失，經(jīng)常被表面現(xiàn)象所迷惑，僵化了學生的思維，難以掌握知識的本質(zhì)，更無法構建知識體系。面對這樣的教學狀況，教師可以在教學中穿插游戲環(huán)節(jié)，讓學生在玩游戲的過程中，手腦并用，靈動思維，感悟知識的內(nèi)涵，消除數(shù)學學習的枯燥、單調(diào)之感。

（一）利用抽牌游戲，掌握相同數(shù)字

教師給每個學生分發(fā)準備一幅或者多幅撲克牌，撲克牌上的數(shù)字或者是字母必須是成雙的，花色可以不同。然后將學生分成兩兩一組開始抽牌，如果學生抽到的撲克牌是成對的，那么可以先放在一邊，只留下單個的。這樣就可以保證每個學生手里的撲克牌都是單個的。這樣當撲克牌全部抽完之后，每個學生拿到專屬的撲克牌，不要提前泄露秘密，保管好自己的撲克牌。然后開始互相抽對方手里的撲克牌，如果抽到的是單個的撲克牌那么就跟自己的撲克牌打亂混在一起，讓對方抽撲克牌，如果抽到的撲克牌剛好和手里的撲克牌是一對的，那么就拿出來放在一邊。這樣循環(huán)抽牌，最后誰手里剩最后一張單的撲克牌，那么誰就是輸?shù)舻囊环?。又或者是，一幅撲克牌?2張（不包含大王小王），老師隨機抽取一張撲克牌，比方說撲克牌A，然后老師將其他的撲克牌隨機分發(fā)給兩個學生，這樣的話其中一個學生手里要比另外一個學生手里多一張撲克牌。然后這兩個學生開始互相抽牌，將成對的撲克牌抽完之后，誰手里還剩下一張撲克牌A，那么誰就輸?shù)袅?。這個游戲不僅僅是簡單的抽牌游戲，還需要學生有洞察力和思維力，還需要觀察對方的心理活動，這樣在游戲的過程中，不僅訓練了學生的思維能力，還認識了數(shù)字，學習了數(shù)學知識，培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

（二）利用“比牌”游戲，比較數(shù)的大小

在小學階段，小學生會比較數(shù)字的大小，也是一種對良好數(shù)感的衡量標準。所以，教師可以利用撲克牌游戲來讓學生進行“撲克牌比大小”游戲，在“撲克牌比大小”的游戲中學會比較數(shù)的大小，這樣不僅學習了數(shù)學知識，還可以提高學生的數(shù)感。比如說，老師將撲克牌中1-10的牌選出來，分給將一組1-10的撲克牌分給兩位同學，然后兩位同學隨機拿出一張數(shù)字牌，然后互相進行比較誰比誰大，誰比誰小的游戲;又或者是，其中一個學生拿出一張撲克牌5，然后要求另外一個學生拿出一張比這個撲克牌6大多少或者小多少的撲克牌。這樣學生通過反復的比牌，不僅能正確認識數(shù)字，比較數(shù)字的大小，而且還能夠清楚的知道誰比誰多，多多少;誰比誰少，少多少的問題。這樣使學生在游戲中手腦并用，拓展學生的數(shù)感思維。

總之，撲克牌游戲教學是小學數(shù)學課堂較為新穎的教學方式，可以讓學生在學習過程中輕松地獲取知識，加深對所學知識的理解，感悟數(shù)學學習的樂趣和精彩，培養(yǎng)學生的數(shù)感。因此，在實際教學過程中，教師應合理利用撲克牌游戲，激發(fā)學生的學習興趣，提升其探究意識和數(shù)感，進而構建高效的課堂，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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