王傳彬

摘 要：小學(xué)五六年級(jí)是關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生來說，五六年級(jí)所涉及到的抽象知識(shí)增多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)困難將會(huì)加大，而學(xué)困生通常被視為拖了班級(jí)后退的特殊群體，但在小學(xué)五六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該以正確心態(tài)對(duì)待學(xué)困生，主動(dòng)幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，與家長一道努力，形成良好的數(shù)學(xué)教育氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五六年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；策略；

引言：

雖然素質(zhì)教育主張重視每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，但每個(gè)班級(jí)都存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這部分學(xué)生被統(tǒng)稱為“學(xué)困生”，學(xué)困生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難并不是因?yàn)橹橇Υ嬖谌毕?，如果教師?duì)這部分學(xué)生保持漠視，不僅對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造不利，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)于五六年級(jí)的小學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生來說，甚至?xí)拗扑麄兊奈磥戆l(fā)展。因此，小學(xué)教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，不斷研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理原因，鼓勵(lì)學(xué)困生積極學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生特征

（一）課堂注意力不集中

小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的突出特征是他們不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，他們不愿意回答教師提出來的問題，不喜歡進(jìn)行課堂互動(dòng)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂上缺乏學(xué)習(xí)能力和自主思考意識(shí)[1]。

（二）無法按時(shí)完成作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，無論是在課堂上回答數(shù)學(xué)問題，完成教師布置的作業(yè)，還是在課后復(fù)習(xí)功課，他們都表現(xiàn)出十分消極的反應(yīng)。例如，一些小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)困生會(huì)抄襲其他學(xué)生的家庭作業(yè)，或者依靠網(wǎng)絡(luò)尋找課后練習(xí)的答案，隨著時(shí)間的推移，這種消極反應(yīng)使得他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更加困難，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

（三）基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱

小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)主要是指數(shù)學(xué)基本概念、定律公式等等，對(duì)于學(xué)困生來說，因此學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，因此他們很難理解和掌握數(shù)學(xué)的基本理論知識(shí)，這也導(dǎo)致了他們難以在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)科目。雖然存在部分學(xué)困生可能會(huì)死記硬背相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是他們無法理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能靈活運(yùn)用相關(guān)的定律公式來解決題目。

二、小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不足

掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題有重要影響。但是，由于學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)階段學(xué)習(xí)能力不足，或不愿意努力進(jìn)行努力，小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)困生無法跟上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生只是死記硬背相關(guān)概念，而不是通過理解具體內(nèi)容來加以記憶，這不僅妨礙了學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的靈活性，也降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)困生將失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的耐心和信心，并最終放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）學(xué)困生受到主觀條件的制約

學(xué)困生是普遍存在的，他們經(jīng)常因?yàn)樵谝婚T或多門考試中取得的成績不滿意而放棄自己，并認(rèn)為自己天生就不如其他優(yōu)秀學(xué)生[2]。如果這種主觀心態(tài)無法進(jìn)行改變，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。數(shù)學(xué)本身是一門抽象科學(xué)，相關(guān)定律知識(shí)很是枯燥，在加上部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的方法過時(shí)，因此學(xué)困生很難理解相關(guān)知識(shí)，課堂效率也很低。同時(shí)，數(shù)學(xué)也是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生的知識(shí)銜接處理不好，將會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)困生認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)上天生不如別人，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在自卑感，成績迅速下滑。

（三）老師及家庭教育對(duì)學(xué)困生帶來了影響

學(xué)困生往往是班上的最后幾名，他們成績較差，但生性好動(dòng)，屬于難以管理的那一類學(xué)生，因此他們通常不受教師的歡迎。而教師在課堂上對(duì)學(xué)困生的漠視可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生逆反心態(tài)，長期下來師生之間關(guān)系很難和諧，甚至演變成敵對(duì)關(guān)系。還有家庭教育的影響也很重要，家長沒有樹立好榜樣容易導(dǎo)致學(xué)生受到不良風(fēng)氣的影響，家長不夠重視孩子的學(xué)習(xí)也會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

（四）學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)和升華自身的重要環(huán)節(jié)，但是，從小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分學(xué)困生對(duì)待作業(yè)很不認(rèn)真，總是敷衍了事。對(duì)于教師布置的課后作業(yè)，他們不會(huì)思考解決方式，或者采取上網(wǎng)尋求捷徑，從長遠(yuǎn)來看，這不僅不利于學(xué)生的成績提高，也不利于學(xué)生形成良好習(xí)慣。

三、小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略

（一）簡化教學(xué)方式，減輕學(xué)困生的負(fù)擔(dān)

小學(xué)五六年級(jí)的數(shù)學(xué)課程比其他年級(jí)的數(shù)學(xué)課程更難，一些抽象的知識(shí)學(xué)生難以理解[3]。教師應(yīng)簡化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，杜絕照本宣科，以易于理解的方式進(jìn)行講解，以便學(xué)困生能夠更直觀地理解相關(guān)知識(shí)。例如，在北師大版六年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)課本中，涉及到了圓錐知識(shí)，這時(shí)候教師可以在生活中找到一些圓錐形的物品到課堂上讓學(xué)生理解。這樣一來，學(xué)困生就可以從生活中學(xué)到與圓錐形有關(guān)的知識(shí)，從而更好地理解相關(guān)知識(shí)，減少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。因此，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐內(nèi)容，耐心地向?qū)W困生解釋數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，減輕知識(shí)學(xué)習(xí)困難程度。

（二）教師與家長相互溝通，進(jìn)行良好合作

對(duì)于學(xué)困生來說，他們一方面想要好好學(xué)習(xí)，不想讓老師和家長失望，另一方面卻不知道該怎么學(xué)習(xí)，處于焦灼狀態(tài)。這時(shí)，教師的指導(dǎo)是不可或缺的，父母的心理輔導(dǎo)更是重要，而教師的指導(dǎo)可以分為兩個(gè)方面：首先，教師應(yīng)注意在課堂上使用鼓勵(lì)性的詞匯，平等對(duì)待學(xué)困生；其次，教師應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)困生。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)困生不應(yīng)該承受教師的怒火和譏諷，對(duì)待學(xué)困生要注意鼓勵(lì)和耐心。作為父母，如果五六年級(jí)的孩子屬于數(shù)學(xué)學(xué)困生，千萬不能過于焦慮而責(zé)罵孩子，甚至使用一些極端的方式怪罪孩子不努力，家長應(yīng)該更加注重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，以幫助他們克服目前存在的學(xué)習(xí)困難。事實(shí)上，每個(gè)孩子都有自己的特殊技能，父母應(yīng)挖掘孩子的潛能，采取不同的措施來幫助學(xué)習(xí)困難的孩子，而不是用怨氣和怒氣來對(duì)待他們。

（三）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性

數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，許多五六年級(jí)的學(xué)困生在探索知識(shí)的過程中會(huì)感到枯燥，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該勇于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任。這就要求教師在上課的過程中注意將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而有趣的內(nèi)容，從而吸引學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。以北師大版六年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)園為例，教師在教授相關(guān)基本知識(shí)時(shí)，可以將繩索帶到教室，讓學(xué)生用繩索圍成一個(gè)圓，或者直接借助圓形水杯等物品，讓學(xué)生測(cè)量半徑，猜測(cè)半徑和周長之間的關(guān)系。通過這種方式，讓學(xué)困生提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。

（四）合理布置家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成

在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理布置作業(yè)，提高學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的積極性，鼓勵(lì)他們及時(shí)準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。教師要通過作業(yè)布置加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以作業(yè)的方式逐步填補(bǔ)他們?nèi)笔У闹R(shí)點(diǎn)。學(xué)困生如果在家庭作業(yè)上取得進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并依據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況逐步增加學(xué)困生的家庭作業(yè)數(shù)量以及困難程度。

四、結(jié)束語

對(duì)數(shù)學(xué)教師來說，改變學(xué)困生是非常困難的，需要長期堅(jiān)持，教師應(yīng)該讓學(xué)困生感到溫暖，關(guān)注他們，為學(xué)困生贏得自信。因材施教是教育界的第一原則，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循這一原則，正確對(duì)待學(xué)困生，以高尚的情操為祖國培育合格的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春霞.小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（9）：62.

[2] 紀(jì)紅艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 32（7）：92-95.

[3] 吳華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)變策略[J].考試周刊， 2016（5）：59-59.