柯賢華

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)形式的不斷發(fā)展，教師在立足于新課改背景下，在“研學(xué)后教”理念引領(lǐng)下，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，使學(xué)生更好的理解閱讀文本知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提升閱讀思維能力和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)自我發(fā)展，具備一定的英語(yǔ)閱讀探索能力。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教 小學(xué)英語(yǔ)閱讀 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

“研學(xué)”主要指教師深入研究教材、學(xué)情學(xué)法，設(shè)計(jì)研學(xué)案，使生生之間通過(guò)自主互動(dòng)、合作探究，鉆研知識(shí)，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍?duì)學(xué)生研學(xué)后存在的問(wèn)題與疑惑，教師進(jìn)行答疑、點(diǎn)撥與延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步理解內(nèi)容，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的人文、認(rèn)知、個(gè)人合作素養(yǎng)、情感和社會(huì)意識(shí)等多種素養(yǎng)的綜合概括，使學(xué)生獲得精神層面的陶冶，激發(fā)學(xué)生的潛能，努力構(gòu)建素養(yǎng)化課堂，使學(xué)生成為積極向上、主動(dòng)可創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者。那如何在研學(xué)后教的英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，從以下幾方面進(jìn)行：

一、課前認(rèn)真研學(xué)，精心設(shè)計(jì)研學(xué)案

教師在進(jìn)行有效課前研學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分了解學(xué)生已有知識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的思考性猜測(cè)，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題時(shí)要考慮到各個(gè)層次水平的學(xué)生，從淺入深，從具體到抽象，使得每個(gè)學(xué)生能夠在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，有能力探究問(wèn)題。

有效的課前研學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，提高閱讀教學(xué)課前活動(dòng)研學(xué)的有效性。教師要認(rèn)真研讀閱讀內(nèi)容，充分了解和考慮學(xué)生已經(jīng)具備的相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我們站在學(xué)生的角度去觀察和分析，按學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)研學(xué)案，全方位的預(yù)設(shè)閱讀問(wèn)題，建立起知識(shí)點(diǎn)體系的聯(lián)系。特別是閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的生詞，教師可以進(jìn)行生詞的教授，在生詞的選擇上，不僅關(guān)注高頻詞也要關(guān)注低頻詞，特別需要關(guān)注那些對(duì)學(xué)生文本內(nèi)容的理解起到一定障礙作用的單詞和詞匯，無(wú)論是高頻詞還是低頻詞，如果這些單詞或詞匯對(duì)文本理解起到重要的影響作用而且又是無(wú)法回避的，那就需要教師在研前階段進(jìn)行處理，從而為之后的閱讀的順利進(jìn)行掃清障礙。同時(shí)也可以教授學(xué)生猜詞的策略，生詞的辨認(rèn)與猜測(cè)也是英語(yǔ)閱讀的另一障礙，閱讀材料中每個(gè)詞都與它前后的詞語(yǔ)或句子甚至段落有著互相制約的關(guān)系，可以利用語(yǔ)境（各種已知信息）的推測(cè)、判段某些生詞的詞義，或根據(jù)外部相關(guān)因素，指句子或段落以外的其他知識(shí)，有時(shí)僅靠分析篇章內(nèi)在邏輯關(guān)系無(wú)法猜出詞義，還要運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和普通常識(shí)確定詞義。利用各種已知信息推測(cè)、判斷詞義不僅使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，還能使學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，學(xué)生獲得成就感。

另外引導(dǎo)學(xué)生從文章中的插圖或文章的標(biāo)題、或文章首行，首段等等入手，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考性的猜測(cè)，進(jìn)而真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，激發(fā)學(xué)生深入閱讀，從而讓學(xué)生真正進(jìn)行自主且主動(dòng)地閱讀，人具有學(xué)習(xí)的天性，適應(yīng)人的自然性，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中遵循自然規(guī)律，取材于自然、生活和社會(huì)，要引生活之水，灌英語(yǔ)教育之花，讓英語(yǔ)教育要回歸自然，反璞歸真；尊重每位學(xué)生的自然性，每一個(gè)學(xué)生的自然能力有所不同，如果能讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，充分地、自由地發(fā)揮其自然力，那每個(gè)學(xué)生就在英語(yǔ)上獲得同等地幸福。

二、課中直擊疑問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，解決問(wèn)題

教師清楚了解到每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。譬如，有些學(xué)生的閱讀速度、文字理解能力稍落后于其他同學(xué)，教師可以借助多媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等，利用設(shè)置問(wèn)題進(jìn)入導(dǎo)入，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有自身的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)素材也是源于生活的部分，與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，在課堂上答疑時(shí)，老師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，借助課堂提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)不懂的問(wèn)題通過(guò)組內(nèi)共同討論，共同尋找解決的方法，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)互助共贏，使得問(wèn)題得以解決。

另外，老師在課堂上不僅要關(guān)注每個(gè)學(xué)生不被忽略，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，勇于提出問(wèn)題、挑出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于表達(dá)自己的想法，激發(fā)好奇性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題有思維判斷的能力。同時(shí)尊重每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴的英語(yǔ)累積，老師應(yīng)給予充分的肯定和積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，讓每個(gè)不同程度的學(xué)生都感受到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)樂(lè)趣，產(chǎn)生更大的求知欲，對(duì)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或布置的任務(wù)興趣更高，參與積極性更強(qiáng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得內(nèi)在成長(zhǎng)。

三、課后及時(shí)反思，實(shí)現(xiàn)突破

課后反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，通過(guò)課后反思是否真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否教學(xué)設(shè)計(jì)有疏漏和失誤，是否讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，是否使學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到語(yǔ)用的高度等。反思教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略使老師自己真正在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中不斷提高教學(xué)工作的自覺(jué)性、目的性和創(chuàng)造性，不斷反思充實(shí)完善自己，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變，獲得理性和情感上的升華，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，體現(xiàn)自己工作的價(jià)值和意義。以下從幾方面進(jìn)行反思：

1、反思之教學(xué)目標(biāo)中的不足與閃光點(diǎn)

回顧在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是否具體明確、可操作性和可檢測(cè)性，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生的心理、思維、知識(shí)和能力的發(fā)展，是否運(yùn)用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，恰當(dāng)有效地鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的思維，并及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和校正錯(cuò)誤。同時(shí)總結(jié)堂上出現(xiàn)的一些閃光點(diǎn)，如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的引導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的創(chuàng)新呈現(xiàn)處理方式，對(duì)學(xué)生做出及時(shí)合理的贊賞評(píng)價(jià)語(yǔ)等，在課后記錄作為教學(xué)素材，對(duì)今后的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

2、反思之學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑

在教學(xué)中以學(xué)生為本，因材施教，從不同的學(xué)習(xí)難度任務(wù)滿足不同學(xué)生的成就感。對(duì)學(xué)習(xí)中存在的困惑方面，要反思如何設(shè)計(jì)發(fā)動(dòng)學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)技能與情感態(tài)度的共同發(fā)展。

3、反思之再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課的再教設(shè)計(jì)，學(xué)生的反饋，引以借鑒，教師的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)體現(xiàn)以學(xué)生為本，系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，注重知識(shí)與能力的內(nèi)在聯(lián)系，把握好培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力目標(biāo)，使學(xué)生全身心參與，體驗(yàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，生成能力，達(dá)到教學(xué)的有效性，提高教學(xué)水平。

在“研學(xué)后教”的理念下，課前的精心研學(xué)，課中的直擊答疑，課后的深刻反思，教師注重將學(xué)生的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力相結(jié)合，這就促使教師在日常英語(yǔ)教學(xué)上，把握住研學(xué)后教的模式，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營(yíng)造自主發(fā)揮的空間，學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)方式中閱讀英語(yǔ)篇章，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中探索知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力，拓展文化素養(yǎng)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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