蒲秀琴

摘要：本文基于高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，分析了分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，探討了分層教學(xué)的實(shí)施辦法，實(shí)行教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層，以提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：分層;教學(xué);高職數(shù)學(xué)

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，高職院校的生源中，有初中直升的五年一體化學(xué)生，有對(duì)口入學(xué)的中職生，有各院校單獨(dú)招考的學(xué)生，還有通過(guò)高考進(jìn)來(lái)的學(xué)生，整體而言，生源質(zhì)量呈逐年下降的趨勢(shì)。這些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較弱，且絕大部分對(duì)數(shù)學(xué)有畏懼感，加之在高職院校中，專業(yè)課是第一位的，數(shù)學(xué)課成了次要的，因此學(xué)生更加不重視高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，目前大部分的高職數(shù)學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式為主，師生缺乏互動(dòng)與交流，統(tǒng)一的授課方法和內(nèi)容不能過(guò)多考慮到不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教學(xué)效率較低。

二、分層教學(xué)的作用

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的基本情況，將學(xué)生分成不同的層次，從而有針對(duì)性的制定授課計(jì)劃，實(shí)施分層教學(xué)。分層，不僅可以充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中受益，真正做到因材施教，還可以提高教師的備課以及教學(xué)水平。簡(jiǎn)言之，將分層教學(xué)法應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)課程中，可使得教和學(xué)更有針對(duì)性和有效性。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

分層教學(xué)法有助于不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)可為不同基礎(chǔ)的學(xué)生找到適合其自身學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)閷?duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定相同的標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)就是不公平的，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得太難，喪失自信心，基礎(chǔ)好的同學(xué)又覺(jué)得太簡(jiǎn)單，找不到成就感。分層教學(xué)還為學(xué)生營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的空間，確保每位學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)達(dá)到最大的進(jìn)步與發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

2.有效提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式上都更加有針對(duì)性，使得教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)最大化課堂教學(xué)效率，有效提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。[1]

三、分層教學(xué)的實(shí)施

在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們將同一專業(yè)學(xué)生按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同分為A、B層（由于高職學(xué)生生源質(zhì)量，學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異不是特別大，因此分了A、B兩層）。在教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，保證同一專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一致性。主要區(qū)別在于教學(xué)方式和課程內(nèi)容的深淺度。例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則這一內(nèi)容時(shí)，要求B層學(xué)生會(huì)用導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則進(jìn)行導(dǎo)數(shù)的計(jì)算。而A層學(xué)生則要求會(huì)推導(dǎo)導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算法則，在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行導(dǎo)數(shù)的四則運(yùn)算以及提高運(yùn)算。A層學(xué)生重在理解原理后運(yùn)用，教學(xué)過(guò)程中注重思維能力的培養(yǎng)。B層學(xué)生則是能完成常規(guī)題目即可，重在掌握基本知識(shí)。

1.教學(xué)對(duì)象分層

對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層不能單憑測(cè)試成績(jī)或課堂表現(xiàn)而定，要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等因素考慮。在分層教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)與各個(gè)層次的學(xué)生的溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生所在層次。如，有的學(xué)生剛開(kāi)始在A層，但最后發(fā)現(xiàn)自己并不適應(yīng)A層的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這種情況就要重新考慮了。但在動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程中，一定要充分顧及到學(xué)生的心理狀態(tài)，避免因?qū)哟蔚淖兓鴮?duì)其心理造成影響。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)也不相同，B層學(xué)生要求理解教材中的基礎(chǔ)概念，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能模仿例題做一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生的“畏數(shù)”心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。A層學(xué)生要求不僅要理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上不斷提高，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。[2]

3.教學(xué)方式分層

高職學(xué)生的基礎(chǔ)一般較弱，即使分層進(jìn)行教學(xué)，也要注意教學(xué)的節(jié)奏，不能過(guò)快。無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)方式上有一點(diǎn)是統(tǒng)一的，就是要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，盡可能的讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于A層的學(xué)生，要在基礎(chǔ)知識(shí)與能力提高兩個(gè)臺(tái)階上放緩坡度，注重知識(shí)的應(yīng)用和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)于B層的學(xué)生，要在基礎(chǔ)知識(shí)上多停留駐足，只有把知識(shí)點(diǎn)講透徹，讓學(xué)生把前面的知識(shí)掌握了才能講解下一部分的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。對(duì)于他們，只能注重知識(shí)的質(zhì)，而不能以知識(shí)的量來(lái)衡量。因?yàn)檫@類學(xué)生的基礎(chǔ)本來(lái)就差，因此，需要教師要多些耐心。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

對(duì)于分層教學(xué)的評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。評(píng)價(jià)不能只看成績(jī)，而是重在過(guò)程性評(píng)價(jià)，要看到學(xué)生的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。不同層次的學(xué)生，雖然側(cè)重點(diǎn)是一致的，但在評(píng)價(jià)方式上，還是需要有所區(qū)別。如A層學(xué)生，可通過(guò)平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、小測(cè)試、期中和期末的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考查，其中，測(cè)試以閉卷為主。對(duì)B層學(xué)生，測(cè)試以開(kāi)卷為主，無(wú)論是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是測(cè)試，特別注意知識(shí)的基礎(chǔ)性，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，收到了良好的教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，每個(gè)人都有自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于分層標(biāo)準(zhǔn)的變化，曾經(jīng)的“差生”也能在如今的標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)到相應(yīng)的要求，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。當(dāng)然，分層教學(xué)只是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革其中一個(gè)方面，只要我們不忘教書(shū)的初心，牢記育人的使命，就一定能把高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革推動(dòng)和發(fā)展下去，開(kāi)創(chuàng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁媛.分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：63-64.

[2]朱蓮琴.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用分析[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018，9：198.

課題來(lái)源：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于2017級(jí)汽車(chē)及電氣專業(yè)的<高等數(shù)學(xué)>分層教學(xué)改革與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：JG171008。