吳欣陽

摘要：基于對TBL和翻轉課堂融合教學模式理論與實踐的研究，結合移動互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下“藍墨云班課”移動平臺的教學實踐，文章采用實踐實驗法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法等研究方法進行實證。根據(jù)統(tǒng)計反饋得出TBL和翻轉課堂融合教學模式的教學效果與傳統(tǒng)教學模式相比有積極的作用，該教學模式能夠明顯提高學生的自主學習能力、提升學生的團隊協(xié)作能力、提高學生的語言表達能力以及增強學生的信息處理能力。同時，對TBL和翻轉課堂融合教學模式總結出幾點建議，為今后該模式的改進和完善提供思路。

關鍵詞：云班課;TBL教學模式;翻轉課堂;教學效果

目前高職高專院校正進行深化教學改革，著力發(fā)展社會需要的應用型人才，而這些需要一線教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多元化教學模式進行探索。本文通過創(chuàng)建藍墨云班課的形式結合TBL與翻轉課堂融合的教學模式，并評價這種教學模式在《證券投資理論與實務》中的應用效果，提高學生的積極性和主動性，增強學生團隊的合作意識以及創(chuàng)新等綜合能力，同時改進課程考核方案，為其他院校進行同類型的教育改革提供一些參考性意見。

一、基于云班課形式的TBL與翻轉課堂融合教學模式構建

（一）學生學情分析。在這“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，高職高專院校金融專業(yè)學生個性化較強，思想活躍，喜歡通過電腦、移動終端、智能手機等智能化設備挖掘新事物，解決新問題。然而由于入學成績和綜合素質(zhì)相對較差，學生自信心略顯不足，對于教師來講，課堂的管理難道較大。再者大部分學生對于畢業(yè)后的就業(yè)目標模糊，從而導致他們學習積極性不高，自學能力較差，自覺性不足的特點，傳統(tǒng)課堂中的灌輸式和填鴨式教學讓這部分學生難以接受和消化。金融專業(yè)學生的這些特點對基于云班課形式的TBL與翻轉課堂融合教學模式在《證券投資理論與實務》課程中實施提供了必要性條件。

（二）移動云班課。隨著智能手機的高速發(fā)展和普及，催生了各種手機app形式的移動教學平臺軟件，其中主要包括云課堂、網(wǎng)易云、超星學習通、云班課等。作為移動教學平臺的領跑者“藍墨云班課”，可以滿足教師高效的實施課堂教學活動管理、學生管理和教學資源管理等，并且為信息化教學環(huán)境的建立，教學管理水平的提高奠定了基礎。

借助“藍墨云班課”移動平臺，教師課前可以創(chuàng)建云教材，包括PPT課件、案例分析、微課視頻、音頻、網(wǎng)頁鏈接等教學資源，實現(xiàn)資源管理。課中教師根據(jù)教學活動需要，可以通過云班課安排小組活動、問卷/投票、課堂提問、頭腦風暴以及測試答疑等環(huán)節(jié)輔助教學，實現(xiàn)課堂教學活動管理。課后教師可以根據(jù)平臺經(jīng)驗值數(shù)據(jù)及時對學生進行評價、交流與反饋，實現(xiàn)學生管理。圖1為云班課的功能描述。利用“藍墨云班課”平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，學生在平臺上留下的任何痕跡都可以量化為對應經(jīng)驗值，以此激勵學生學習的進取心。教師根據(jù)學生在平臺上的真實表現(xiàn)，可以及時調(diào)整云班課資源的豐富性，細化更能體現(xiàn)學生個體真實水平的題庫層次。總之，“云班課”為TBL和翻轉課堂融合教學模式的實施提供了及時反饋互動教學的云服務平臺，為移動信息化背景下教師進行教學改革打下基礎。

（三）TBL教學模式設計。TBL（Team Based Learning）教學模式是基于團隊進行學習，學生通過團隊協(xié)作的方式完成每個教學項目任務，從而培養(yǎng)他們團隊的協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和社會實踐能力。首先，教師根據(jù)學生的數(shù)量組建4-6人的學習團隊，再根據(jù)學生的綜合素質(zhì)水平、教學任務和教學目標設計難度適中的團隊任務分配給各學習團隊。再是，各小組在課前通過互聯(lián)網(wǎng)資料的搜索、收集、整理和歸納，為后續(xù)課堂的展示做準備。最后，每小組根據(jù)教師的要求在課堂上展示和講解他們的小組作品，講解過程突出重難點，教師對小組的展示情況進行點評和修正，以便學生可以更好的掌握教學內(nèi)容。為了鼓勵學生參與團隊活動，避免“搭便車”的問題，教師引入“組內(nèi)評價”，讓學生參與評估團隊成員的貢獻，評價的因素包括：團隊成員的預習準備情況、課堂討論出勤率、課外討論參與率、團隊討論的參與度和貢獻度等。圖2為TBL教學模式課堂設計流程。

（四）翻轉課堂教學模式設計。翻轉課堂（Flipped Class Model）是指學生在課前的時候完成老師布置的自學任務，課堂上學生將自學中遇到的問題跟教師進行探討，教師進行答疑解惑并，課堂中更注重知識的應用而不是講解，從而可以達到更好的教育效果。該教學模式改變傳統(tǒng)的教學方式，教師的角色不在是知識傳授者，而是轉化為學生的指導者和促進者;再是，學生的角色也由知識的被動接受者向主動探究者、學習者轉變。圖3為翻轉課堂教學設計中教師及學生的活動劃分，其中學生不再是被灌輸式學習，在學習中學生擁有了更多主動權，同時對學生自覺性要求也更高。翻轉式教學模式由此可以滿足學生個性化培養(yǎng)需要，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。

（五）TBL與翻轉課堂融合教學模式在《證券投資理論與實務》中教學案例?；谠瓢嗾n形式的TBL與翻轉課堂融合教學模式是一種新的嘗試，下面以《證券投資理論與實務》項目六“股票投資基本面分析”為例，通過宏觀分析、行業(yè)分析和公司分析三個模塊教學設計展示融合教學模式的應用。

課前，老師根據(jù)課程設計通過藍墨云平臺發(fā)布課前翻轉自學任務，并布置小組任務。學生們首先通過翻轉微視頻的觀看和資料的學習完成老師的課前測試，老師根據(jù)課前測試結果了解學生自學狀況，及時調(diào)整上課內(nèi)容以及確定重難點。再是小組任務是每小組分配到一家上市公司，通過ifind、巨潮網(wǎng)、東方財富網(wǎng)等平臺進行上市公司數(shù)據(jù)的采集、整理、分析，制作相應的ppt從宏觀、行業(yè)、公司財務三個角度對這家公司進行分析，上傳至藍墨云平臺。

課中，老師根據(jù)課前的測試結果對于學生不明確的知識點進行詳細的講解，師生共同探討、答疑。小組結合課堂內(nèi)容的講解修改小組作品，然后每組進行課堂展示，組間可以對其他小組展示的內(nèi)容進行提問，老師引導生生互動，并對每個小組的展示作品點評糾錯。課堂上選出最佳展示團隊，對其團隊的作品進行額外的加分，從而激發(fā)學生的積極性和競爭性。最后老師通過藍墨云發(fā)布小組測試，再次確保學生對知識點的掌握程度。

課后，每小組根據(jù)課堂上其他學生和老師對本組作品提供的建議完善本組這家公司的投資分析報告，完成后上傳至藍墨云平臺，該分析報告由老師和企業(yè)導師共同評分。通過TBL與翻轉課堂融合教學模式，可以提高學生學習動力和積極性，大大提高了課堂的參與性和效果。

二、教學效果調(diào)查

（一）一般資料。教學實踐以會計金融學院17級會計專業(yè)4個班級為研究對象，在2018年9月-12月進行試驗對比。其中，選取1班、2班為A組設為實驗組，采用云班課+TBL和翻轉課堂融合教學模式，共計89人;另外3班、4班設為B組作為對照組采用傳統(tǒng)教學方法，共計86人。A、B兩個組學生該學期授課22次（2學時/次），共計44學時，《證券投資理論與實務》該課程于他們大二上半個學期進行。

（二）問卷調(diào)查法

在第一節(jié)上課的時候，向同學詳細講解了本次研究的意義與目的，在最后一節(jié)課的時候，通過藍墨云班課平臺的問卷功能進行問卷的發(fā)放和收集。由于對照組中有1名同學未提交，共收到問卷樣本174份，問卷回收率為99.4%。問卷調(diào)查關于教學效果調(diào)查共有10個評價指標，包括課堂活躍度、自我管理能力、自主學習能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、信息處理能力、溝通能力、知識掌握程度和成績的科學性。問卷采用改進的五級李克特量表計分，每道題包括5個選項，分別是極低、較低、一般、較高、很高（1分、2分、3分、4分、5分）。

（三）統(tǒng)計學方法。為了確保調(diào)查問卷的有效性和可信性，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)的分析處理。由于設置的10個評價指標均屬于態(tài)度問卷，我們需要用克朗巴赫系數(shù)Cronbach’s Alpha（ ）對問卷結果進行信度分析，如果信度系數(shù)在0.8以上，說明問卷的信度較高。實驗組和對照組的 值如表1所示均在0.8以上，表示設計的問卷具有較高的可靠性，可以真實反應學生的想法。

（四）調(diào)查結果分析

通過對174份的調(diào)查問卷進行整理和統(tǒng)計，我們得到表2實驗組與對照組教學效果的對比數(shù)據(jù)。從表中的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，學生對基于云班課形式的TBL與翻轉課堂融合教學模式的教學效果評價普遍高于傳統(tǒng)的教學模式。學生對于TBL與翻轉課堂融合教學模式的評價基本在4分以上，說明TBL教學模式能夠明顯提高課堂的活躍度和學生的參與度;通過團隊協(xié)作的方式，能夠提升學生的語言表達能力和溝通能力;教學任務通過團隊形式共同探討完成，可以加強學生信息處理能力和創(chuàng)新思維能力;而課前的翻轉任務又可以幫助高職高專學生自主學習能力的加強和自我管理能力的培養(yǎng);實驗組的教學模式可以幫助學生更有好的吸收課程的知識點，應用效果也更佳。最后，實驗組的考評方式相對更科學，它不再局限于學生的期末考試成績，而是結合團隊完成任務的質(zhì)量、團隊測試成績、團隊成員貢獻度、個人上課表現(xiàn)、個人作業(yè)完成度等綜合考評分方式。

三、基于云班課形式的TBL與翻轉課堂融合的教學效果

根據(jù)教學活動實踐，將藍墨云班課平臺運用到本課程的教學管理中，結合TBL與翻轉課堂教學模式，對學生綜合能力培養(yǎng)和教師的教學效果提升都有積極的作用。本研究通過對教學效果問卷設計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對比分析，得到如下結論：

（一）提高學生自主學習能力。TBL與翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，更能夠激發(fā)學生自主學習的興趣。無論是翻轉任務的自主學習，還是團隊任務的共同探索，都可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，學生的角色從被動的接受著轉化為主動的學習者和探索者。課堂的多元化展示環(huán)節(jié)，提升學生學生的參與度，活躍了課堂的氣氛，讓學生在學中樂，樂中學。

（二）提升學生的團隊協(xié)作能力

TBL的教學模式要求學生以小組為單位完成自主學習任務、團隊作業(yè)和團隊測試。團隊成員在完成任務的過程中會遇到各種困難和問題，他們通過共同協(xié)商、研究探討來完成，期間可以培養(yǎng)他們的協(xié)作能力、有效溝通能力、合理分配工作能力和團隊的團結意識。因此TBL的教學模式可以提升學生的團隊協(xié)作能力。

（三）提高學生的語言表達能力

與傳統(tǒng)的教學模式相比，TBL與翻轉課堂教學模式更注重把課堂交還給學生。學生通過課前團隊作業(yè)的準備，將成果在課堂中進行展示，期間組間可以相互提問，展示小組進行解答，該過程考驗展示小組的臨場反應能力，而教師充當?shù)氖且龑Ш忘c評小組作品的角色，課堂教學模式完全體現(xiàn)了學生主體地位。學生展示環(huán)節(jié)中，組間互動、師生互動以及企業(yè)專家的連線互動都能很好的提高學生現(xiàn)場反應能力和語言表達能力。

（四）增強學生的信息處理能力。TBL和翻轉課堂融合的教學模式中，要求學生在課前收集大量的課堂展示資料，在這互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，學生需要從大量的數(shù)據(jù)中進行有效數(shù)據(jù)搜索、收集、整理、提煉，最后形成本組的課堂展示資料，該過程可以快速的提升學生的信息收集和處理能力。

（五）課程考核方式更科學

TBL和翻轉課堂融合的教學模式對課程的考核方式進行了改進，其中期末考試成績只占課程總成績的50%，其余的50%包括學生課堂出勤率、個人課堂表現(xiàn)、個人作業(yè)、個人測試、團隊任務（團隊作業(yè)、課堂展示、團隊測試）以及個人在團隊中的貢獻度。這種考核方式不僅能調(diào)動學生課堂的積極性和參與度，而且能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，因此科學性更強。

四、基于云班課形式的TBL與翻轉課堂融合教學模式在課程應用中的建議

基于云班課形式的TBL與翻轉課堂融合教學模式在四個班級的教學實踐中，也存在一些問題，根據(jù)問題筆者總結以下幾點改進意見：（1）分組要合理。分組中要充分考慮到學生素質(zhì)的差異性，均衡每個小組的整體水平，確保每個小組有一個優(yōu)等生、一個差生、兩個中等生，這樣可以允許好生帶動其他學生完成小組任務。（2）分配的小組任務難度要適中。教師在設計團隊任務的時候，要確保每小組的任務難度適中可以讓學生有能力有信心完成他們的作業(yè)，而且每個小組之間的難度大體相同以確保組間的公平。（3）教師要及時進行指導和反饋。學生在課前進行資料的準備和整理的過程中，可能會遇到各種問題，教師需要及時給予指導，對于學生的提問及時反饋，確保他們?nèi)蝿枕樌倪M行。

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課題來源：臺州市2019年度教育科學規(guī)劃研究課題;課題名稱是：基于云班課形式的TBL與翻轉課堂融合教學模式的實證研究——以《證券投資理論與實務》為例;課題編號：gg19038。