王英媛

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，它以其獨(dú)特的操作性、靈活性、隨機(jī)性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師有目的的觀察幼兒、客觀的記錄觀察結(jié)果、適時(shí)的介入指導(dǎo)，能有效地拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動(dòng)；觀察策略

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng)，是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的目的是為了向幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師除了注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及游戲的設(shè)計(jì)外，還要注意觀察幼兒，適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，既要做好區(qū)域活動(dòng)的觀察者，又要做好指導(dǎo)者，這樣才能促使幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，讓孩子在活動(dòng)中獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自己組織幼兒開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)識(shí)到觀察幼兒的重要性，形成了有效的區(qū)域活動(dòng)觀察策略。

一、不同區(qū)域的觀察視角和側(cè)重點(diǎn)

《指南》為了幫助我們更好地認(rèn)識(shí)和了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面對(duì)幼兒的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展作了全面而深入的分析，分領(lǐng)域地提出了合理的目標(biāo)期望。但是我們不能因?yàn)榉诸I(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而割裂地看待幼兒。觀察幼兒的一般視角可以從活動(dòng)興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性心理、規(guī)則意識(shí)等方面進(jìn)行，在不同的區(qū)域，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。

二、巧妙的觀察，客觀的記錄

觀察是游戲準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)，是介入幼兒游戲的前提。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師的觀察對(duì)象有材料和幼兒這兩者。

1.基于環(huán)境與材料提供的觀察——適宜性

觀察材料對(duì)幼兒興趣的激發(fā)。作為一種新材料的投入前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個(gè)興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材料能與幼兒良好互動(dòng)，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。

2.基于幼兒與同伴互動(dòng)的觀察——診斷性

（1）制定觀察要點(diǎn)，明確觀察方向。觀察要將全班幼兒與個(gè)別幼兒相結(jié)合進(jìn)行綜合觀察。同時(shí)可在某一區(qū)域中某一材料進(jìn)行定點(diǎn)觀察。如：觀察幼兒行為發(fā)生的背景；觀察、傾聽(tīng)孩子的興趣和需要；觀察、傾聽(tīng)孩子的情緒情感；觀察、傾聽(tīng)孩子的發(fā)現(xiàn)……有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體有目的地進(jìn)行觀察，從而及時(shí)地獲得第一手資料，并從中分析產(chǎn)生的原因，及時(shí)作出調(diào)整。強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題之間的成效，使孩子在一個(gè)高效、互動(dòng)的環(huán)境中得到最大化的發(fā)展。

（2）客觀真實(shí)記錄觀察結(jié)果

客觀真實(shí)的記錄有助于教師深入了解幼兒。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的各種積極正面的因素，耐心了解行為背后的動(dòng)機(jī)，善于傾聽(tīng)孩子的想法，客觀的記錄和描述，不要帶有主觀性的評(píng)價(jià)。

三、適時(shí)的介入與適度指導(dǎo)

《指南》指出：“ 教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)助者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！眳^(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)以適時(shí)適度指導(dǎo)為主要策略。

在區(qū)域活動(dòng)中，以觀察、了解幼兒為主，我們應(yīng)該盡量避免干預(yù)幼兒的行為，鼓勵(lì)他們自己解決問(wèn)題。幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，越是沒(méi)有人看見(jiàn)，精神越專(zhuān)注，幻想越濃密，興趣越暢快淋漓。但一些教師仍沒(méi)有細(xì)致觀察幼兒的意識(shí)，在不了解幼兒意圖的情況下，時(shí)常會(huì)打斷幼兒的思路。研究表明：成人參與與介入幼兒的游戲，能提高幼兒的游戲能力，但何時(shí)參與，如何介入，介入到什么程度，對(duì)幼兒區(qū)域游戲的發(fā)展起著重要的作用。

1.當(dāng)幼兒遇到困難，即將要放棄游戲意愿時(shí)介入

幼兒在游戲的過(guò)程中常常會(huì)遇到困難和挫折，教師是不是要幫忙呢？一般為了游戲的順利開(kāi)展，幼兒會(huì)自己想方設(shè)法解決問(wèn)題，但是當(dāng)幼兒幼兒遇到自己不能解決的困難時(shí)，他們很容易放棄原來(lái)的游戲行為，結(jié)果往往會(huì)失去一次提升經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，游戲的意愿不能很好的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常終止并轉(zhuǎn)換游戲，是不利于幼兒游戲水平的提高的。這時(shí)，教師很有必要適時(shí)介入。

2.當(dāng)幼兒在于環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)介入

區(qū)域活動(dòng)是幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程，教師在投放材料的過(guò)程中，必須考慮到幼兒駕馭材料的自由度，以及幼兒作用材料的方式。但是，孩子是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)材料的認(rèn)知存在個(gè)體差異。因此，在與材料的互動(dòng)過(guò)程中，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)材料的錯(cuò)誤判斷，導(dǎo)致游戲的阻礙，進(jìn)而產(chǎn)生放棄的念頭，教師的適時(shí)介入和指導(dǎo)，能促使幼兒對(duì)材料的正確認(rèn)識(shí)，拓展游戲的思路。

3.當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)的介入

在游戲中幼兒是主人，教師應(yīng)該是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過(guò)程的觀察者、游戲進(jìn)展的支持者。當(dāng)幼兒在游戲的過(guò)程中，遇到困難時(shí)，有些幼兒會(huì)主動(dòng)尋求幫助，這時(shí)候教師的介入非常重要。教師可以以參與者的身份加入幼兒的游戲，和幼兒一起玩，即幫助幼兒解決困難，又沒(méi)有剝奪幼兒主體性的地位，使幼兒很容易獲得成就感。

4.當(dāng)游戲出現(xiàn)不安全因素時(shí)的介入

無(wú)論是么活動(dòng)，安全都是保障和前提。年幼的幼兒沉浸在游戲情景中時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)于投入而忘記自己是在游戲情景中，一次會(huì)將假象與現(xiàn)實(shí)混淆，以假當(dāng)真。特別是現(xiàn)如今，電視、動(dòng)畫(huà)情節(jié)對(duì)幼兒的影響，幼兒很容易產(chǎn)生模仿的行為，從而將自己置于危險(xiǎn)的狀況。這時(shí)教師的介入非常重要，采用因勢(shì)利導(dǎo)的方法，產(chǎn)生是非觀念，教育幼兒形成一定的安全意識(shí)，以確保幼兒安全的進(jìn)行游戲。

總之，區(qū)域活動(dòng)不是幼兒無(wú)目的的自由活動(dòng)，教師也不是事不關(guān)己的旁觀者，孩子的內(nèi)心世界是很豐富的，教師需要全面的認(rèn)識(shí)、觀察和分析孩子，用心思解讀孩子，才能使我們的區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮其有效的價(jià)值，是孩子最大程度的收益！

參考文獻(xiàn)：

[1]周 明 運(yùn)用《指南》觀察與了解幼兒

[2]蘇曉芬 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)