裴維萍

摘要：初中道德與法治課程教學活動是提升初中生思想道德素質的有效辦法，也是學校德育教育工作開展的主要形式，因此我們需要對該門課程予以重視，不斷滲透情感教育和德育教育，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度價值觀，提升學生的思想道德水平。本研究結合初中道德與法治課程教學需求，分析有效滲透德育的辦法，希望此研究內容具有參考價值。

關鍵詞：初中道德與法治；情感教育；策略

引言：

新課程改革影響下初中道德與法治課程教育要求在不斷提升，想要改變傳統(tǒng)的教學模式，初中道德與法治課程教學活動中，我們需要有效分析科學的教學方式，促進三維教學目標達成。這就要求教師在指導教學活動的過程中，利用新課程教育理念，重視學生的綜合素質培養(yǎng)，為初中生的健康成長和發(fā)展提供助力。

一、初中道德與法治課情感教育的現狀

雖然新課程改革已經深入開展多年，但就初中道德與法治課教學而言，很多教師在教學的過程中，所關注的焦點依然是考試，考試成績成為了衡量教師教學效果好壞的重要標準，根本就不關注學生的心理動態(tài)和情感需求，所謂的道德教育，所謂的法治教育，沒有真正的得到落實。具體主要表現為以下幾個方面：

（一）教學缺乏情感因素

既然初中思想品德課程要更名為“道德與法治”，就是需要教師從道德和法治的角度，不斷提升學生的認知能力，形成良好的情感態(tài)度和價值觀。但是在實際的課堂教學中，很多教師根本就沒有將促進學生形成健全的人格作為教學的重點和難點，還是只關注考試分數，只是讓學生死記硬背一些理論化的知識，學生對很多知識和內容了解不夠透徹，不利于道德品質形成以及法律常識學習[1]。

（二）學生存在厭學情緒

從根本上講，道德與法治課程的開設，是為了從道德與法治的角度，讓學生懂得尊重社會的公序良俗，懂得遵守法律并用法律的武器捍衛(wèi)自己。但是就因為教師一味地說教和灌輸，使得很多學生對這門課程失去了興趣，甚至認為這是一門不值得學習的課程，這一點不得不引起教師的深思。

二、情感教育在初中道德與法治課中的實施策略

（一）巧用教學素材，為德育滲透提供素材支撐

初中道德與法治課程教育內容十分豐富，其中包含了很多生活化案例和人性化教育內容，符合初中生的身心發(fā)展特點，對于學生的思想觀念發(fā)展的引導作用十分顯著。為優(yōu)化初中道德與法治課程教育效果，德育素材在其中的滲透也非常廣泛，如初中道德與法治教材中基本上會包含人際關系處理、壓力應對、父母親情、友情以及情緒控制等內容，這為初中生的心理調節(jié)和情緒控制提供了很好的策略參考[2]。其中包括培養(yǎng)學生愛國情感、公民意識等內容，都是對情感教育的良好素材。如在《善于交往》的課時教學，就是強調人際關系處理的問題，在情感教育滲透背景下，教師就應該結合學生的實際需求，引導學生學會尊重、寬容和平等待人的原則，這樣的德育內容不僅強調對學生的人際交往能力提升，也是提升學生社會認知能力的途徑。由上述內容可知，將德育滲透在初中道德與法治課程教學活動中，需要緊密結合教材內容，為德育滲透效果提升提供助力。

（二）緊貼現實生活實際，突出德育實效性

想要提升德育滲透的有效性，教師首先應充分結合學生的實際生活經驗，將德育、心理健康教育以及課堂教學相結合，為學生德、智、體、美全面發(fā)展奠定基礎。初中道德與法治教育在本質上就是規(guī)范學生的言行，促進學生的心理健康發(fā)展，因此教師在指導教學活動的過程中應該將注重建立教學內容和學生實際生活之間的有機聯系[3]。如：《生命的思考》的課時教學中，我為了幫助學生建立起正確的生命意識，舉例了生活中很多意外事故的案例，旨在說明生命的珍貴和重要意義，讓學生透過案例學會珍視生命、敬畏生命和保護生命。這樣的案例教學方法取得了良好的教學效果，情感教育目標初步達成。

（三）營造和諧教學氣氛，建立良好師生關系

要想達到良好的情感教育要求，教師在教學的過程中，要重視和學生之間的溝通和交流，了解學生的內心需求，構建和諧的師生關系。只有教師以謙遜溫和的態(tài)度去對待學生，才能如春風化雨般的滋潤學生心田，使其受到良好的情感教育，在這樣的教學氣氛下，自然就會自覺學習知識，起到思想品德教學的真正作用。從某種意義上講，這種和諧師生關系的構建，對于促進師生之間溝通交流具有積極的意義，教師和學生之間不再有代溝，學生能夠在課堂中講出自己內心的真實需要。比如在教學“揚起自信的風帆”時，可以引導學生想起語文課上學過的李白詩句“天生我材必有用”、諸葛亮的話語“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”等，給予他們向上的無限動力，激勵他們不斷努力學習。

（四）創(chuàng)設教學情境，指導生活實踐

在初中道德與法治教學過程中，教師要借助當今先進的多媒體教學設備，吸引學生的注意力，創(chuàng)設相關的教學情境。教師可以把知識制作成各種豐富多彩的課件，也可以開展微課，還能播放相關的視頻等，這樣就能更加直觀形象地讓學生受到良好的情感教育，使其有種身臨其境之感，體會道德品質的作用，進而將這種力量內化于心，表現到自己的日常行為之中，奉獻于社會[4]。比如在教學“讓挫折豐富我們的人生”時，可以為學生播放《感動中國》的視頻，在榜樣的引領下獲得力量；可以為學生播放《陽光總在風雨后》的歌曲，使其明確不經歷風雨哪能見彩虹的道理。

結語：

綜上所述，初中道德與法治課程教學活動中，培養(yǎng)學生的思想道德素質是核心教學任務，但是實現這樣的教學目標也并非易事，我們還是需要有效結合初中生的身心發(fā)展需求和學科教學內容，合理滲透德育目標，致力于構建和諧的師生關系，不斷追求更高質量的教學服務。本研究結合初中道德與法治課程教學需求，分析有效滲透德育的辦法，僅供參考。

參考文獻：

[1]李應東.初中道德與法治課程教學現狀及對策研究[J].新課程（中學），2017，21（01）：254-255.

[2]呂巧霞.淺談初中道德與法治課的情感教育[J].考試周刊，2017，32（66）：241-242.

[3]單盈盈.利用生活化素材培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)[J].中學政治教學參考，2016，11（02）：136-137.

[4]邱清華.活動探究式教學方法在中職德育課中的運用[J].當代職業(yè)教育，2014，32（09）：98-100.