摘 要：在“中國制造2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下，積極探索高職人才培養(yǎng)機(jī)制，提升課堂教學(xué)效果，以機(jī)電一體化專業(yè)試點，以高職機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》為例，以點鋪面，開展基于工作過程的高職人才分類培養(yǎng)與研究。

關(guān)鍵詞：中國制造2025;人才培養(yǎng);基于工作過程

前言

“基于工作過程”的課程學(xué)習(xí)模式起源于德國。隨著時代發(fā)展，在西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教學(xué)中，“基于工作過程”的教學(xué)模式已被成功的應(yīng)用于多門學(xué)科中，并取得了良好的教學(xué)效果。我國“基于工作過程”的課程設(shè)計模式應(yīng)用與研究水平相對較低，有價值的研究成果也較少。而目前職業(yè)教育生源逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗲蓝嘟徊娴慕Y(jié)構(gòu)化生源，單一的人才培養(yǎng)模式難以滿足不同生源結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)需求，因此必須深化人才培養(yǎng)方案改革，加強(qiáng)不同生源結(jié)構(gòu)的分類人才培養(yǎng)機(jī)制，《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的一門主要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，肩負(fù)著培養(yǎng)工程技術(shù)人才專業(yè)基礎(chǔ)教育的重任，其教學(xué)、考核改革勢在必行，本文以機(jī)電一體化專業(yè)為試點，開展基于工作過程的高職人才分類培養(yǎng)與研究，將基于工作過程的高職課程學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)與考試考核中。

課程現(xiàn)狀

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》是高職機(jī)電類必修的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著本專業(yè)課程從基礎(chǔ)課程到核心專業(yè)課程的銜接，通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得機(jī)械設(shè)計過程中所必須具備的應(yīng)用性基礎(chǔ)知識和操作技能。學(xué)生不僅要掌握大量的基礎(chǔ)理論知識，而且應(yīng)具備崗位所需要的生產(chǎn)操作能力和生產(chǎn)組織能力，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，解決實際生產(chǎn)問題。教學(xué)中需確立人才培養(yǎng)在教學(xué)工作中的中心地位，著力培養(yǎng)工程知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

目前高職招生逐步呈現(xiàn)多樣化，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多層化，學(xué)生的專業(yè)需求呈現(xiàn)多維化，基于此生源需求現(xiàn)狀，要求教師在其教學(xué)與課堂設(shè)計上進(jìn)行針對性的改進(jìn)，實施以人才分類分層培養(yǎng)為指南的課程教學(xué)，特別是對于理論性頗強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類的課程教學(xué)，正如本文課程案例《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》，該課程囊括了機(jī)械類常用機(jī)構(gòu)的理論知識，具有理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，知識面廣的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總感覺課程枯燥，計算公式繁瑣，實用性不強(qiáng)，特別是對于中職生源而言，枯燥的機(jī)構(gòu)運(yùn)動原理與概念難以消化吸收，對課堂提不起興趣，課堂表現(xiàn)興致不高。

“基于工作過程”的課程學(xué)習(xí)模式介紹

“基于工作過程”的課程學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)90年代德國的一場大辯論，辯論的主題圍繞“以終生教育為目標(biāo)的企業(yè)繼續(xù)教育日益擴(kuò)展，職業(yè)學(xué)校的教育該怎么辦”展開。隨后德國職業(yè)教育機(jī)構(gòu)頒布新的“課程指南”中首次出現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，而這種“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案就是“基于工作過程”進(jìn)行設(shè)計的。隨著時代發(fā)展，“基于工作過程”課程設(shè)計模式已成為倍受世界各國重視的教學(xué)方法。在西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教學(xué)中，“基于工作過程”的教學(xué)模式已被成功的應(yīng)用于多門學(xué)科中，并取得了良好的教學(xué)效果。

我國“基于工作過程”的課程設(shè)計模式起步較晚，因此有關(guān)職業(yè)教育課程開發(fā)的應(yīng)用與研究水平也相對較低，有價值的研究成果也較少。其中比較突出的成果是由職業(yè)教育學(xué)家江大源教授提出的，即職業(yè)教育改革應(yīng)以行動為向?qū)В@就是說我國的職業(yè)教育要想改變現(xiàn)狀，應(yīng)以人為本，實施適合職業(yè)化人培養(yǎng)的過程導(dǎo)向的課程教學(xué)模式。

借助《中國制造2025》制造強(qiáng)國戰(zhàn)略行動計劃，高職院校必須堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，進(jìn)一步深化高職院校課程改革，從師生思維理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)評價等方面開展思考，體現(xiàn)出高職人才培養(yǎng)的特色，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的全新《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)、考核評價模式。通過對比中外研究資料的深化程度可以發(fā)現(xiàn)，我國“基于工作過程”課程導(dǎo)向模式亟需向國外學(xué)習(xí)，并結(jié)合《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程的特點，發(fā)展出一套適合我國職業(yè)化人的培養(yǎng)模式。

“基于工作過程”的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程開發(fā)，深化分類培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為主，使學(xué)生獲得與企業(yè)要求相一致的職業(yè)能力。而《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》這門課作為機(jī)械設(shè)計與制造及機(jī)電一體化專業(yè)的主干課程，是學(xué)生邁向?qū)I(yè)能力的基礎(chǔ)，地位舉足輕重。目前，大多數(shù)高職院校的執(zhí)教老師還采用傳統(tǒng)的講課方式，雖然穩(wěn)定、統(tǒng)一，但十分呆板、滯后;雖然系統(tǒng)，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而基于工作過程的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程能夠以機(jī)械設(shè)計的工作任務(wù)為主線，在完成任務(wù)的過程中既梳理了本課程的理論知識，又能達(dá)到本課程要求的實踐能力，符合企業(yè)的工作過程。

本課題以計算機(jī)為平臺，依托機(jī)械設(shè)計手冊軟件，AUTO CAD二維繪圖軟件、UG三維機(jī)械設(shè)計軟件，進(jìn)行機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計，這樣既能整合專業(yè)理論知識，又能掌握機(jī)械設(shè)計中的整個過程。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)改革帶入課堂教學(xué)，以工作過程為主線，安排課程內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過程邏輯為中心，搭建項目導(dǎo)向、情景教學(xué)模式。將教師主導(dǎo)變?yōu)榻處熖岢稣鎸嵉陌咐?，搭建真實工作場景，利用項目?dǎo)向和角色模擬，規(guī)范培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。學(xué)生在實際動手操作和項目實訓(xùn)過程中，使用真實的企業(yè)項目、工作流程和工具，模擬項目組中各種角色，協(xié)同完成項目和任務(wù)，體驗和掌握各種角色的工作技能技術(shù)，推進(jìn)校企協(xié)同育人，實現(xiàn)校企無縫連接。

基于工作過程的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程不僅豐富了高等職業(yè)教育改革的模式，同時，在一定程度上，為其它課程的開發(fā)提供了參考依據(jù)?；诠ぷ鬟^程的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的開發(fā)有利于職業(yè)教育的課程改革以及我校辦學(xué)特色的形成，同時能夠在一定程度上彌補(bǔ)我國該領(lǐng)域的空白，對于我國“基于工作過程”的研究起到了一定的推進(jìn)作用，通過本項目的研究，能夠構(gòu)建一個更為適應(yīng)當(dāng)前本門課程理實虛一體教學(xué)模式下的課程教學(xué)與考核評價體系，從單一的課程考核模式中脫離出來，找出適合本專業(yè)課程考核評價的新方向，讓學(xué)生正視課程考核的功能，實現(xiàn)從被動接受到主動參與的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量，深化分類培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案。

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