劉映

摘要：隨著幼小銜接教育事業(yè)的迅速發(fā)展，家庭、小學(xué)、學(xué)校三位一體也迎來了自己的春天，促進(jìn)小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮著越來越重要的作用。由于家庭、小學(xué)、學(xué)校三者的互動(dòng)關(guān)系不緊密，存在著小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)注意力不集中、不適應(yīng)小學(xué)規(guī)章制度，集體觀念模糊等問題。針對這些問題，本文提出了促進(jìn)幼兒自身主動(dòng)適應(yīng)，開展家、園、校三位一體互動(dòng)的三方合作，多角度出發(fā)，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活等幼小銜接教育措施，學(xué)生掌握技能的發(fā)展規(guī)律等，最大限度地滿足家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育的需求，并努力克服目前的不足，提出建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：三位一體;互動(dòng);幼小;教育

1、幼小銜接教育存在問題

1.1小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降

根據(jù)調(diào)查，新生入小學(xué)前的知識儲備有所不同。通過課堂練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，知識儲備不足小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯低于知識儲備充足小學(xué)生。從某種意義上講，小學(xué)生的知識儲備越豐富，越有利于他們適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，在一定程度上也會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)。然而，小學(xué)知識的早期學(xué)習(xí)給兒童的后續(xù)發(fā)展帶來了諸多不利因素。很多孩子在進(jìn)入小學(xué)前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級的知識。正因?yàn)槿绱?，對于已?jīng)學(xué)過的小學(xué)知識，感覺簡單不愿意學(xué)第二遍，對于沒學(xué)過的小學(xué)知識，感覺太難不愿意學(xué)第一遍，久而久之失去了學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)入小學(xué)后，更多的孩子在反復(fù)接受知識時(shí)失去了好奇心和興趣。他們在課堂上容易不聽課，甚至厭倦學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)習(xí)注意力不集中

與小學(xué)相比小學(xué)的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很大的變化。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，近20%的學(xué)生不喜歡小學(xué)的環(huán)境，只有45%的學(xué)生對進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)感到畏懼。幼兒園以游戲和活動(dòng)的方式安排幼兒學(xué)習(xí)，但小學(xué)教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的定期授課形式。這種變化使剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生暫時(shí)無法適應(yīng)，出現(xiàn)了注意力不集中、知識吸收不及時(shí)等問題。同時(shí)剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師經(jīng)常需要在上課前和上課時(shí)使用一些技巧來提醒學(xué)生集中注意力。最后，學(xué)習(xí)注意力不集中還表現(xiàn)在孩子回答問題時(shí)的行為。經(jīng)常遇到老師經(jīng)常脫口而出的問題，有些學(xué)生舉手回答，但被老師叫來回答時(shí)，卻不知道答案是什么，更多的學(xué)生甚至不知道老師的問題是什么。

1.3不適應(yīng)小學(xué)規(guī)章制度，集體觀念模糊

剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生明顯不適應(yīng)小學(xué)規(guī)章制度，例如不能按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間到達(dá)學(xué)校，不能在上課前為下一堂課做準(zhǔn)備，不能及時(shí)有效地完成老師分配的任務(wù)等行為時(shí)常發(fā)生。在課堂上，不能主動(dòng)回答問題、隨意說話、搞小動(dòng)作或上課時(shí)上廁所的現(xiàn)象層出不窮。此外，對于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生來說，他們來自不同的家庭、不同的成長環(huán)境、不同的個(gè)性和愛好，他們對集體觀念的理解也不是很透徹。雖然大多數(shù)學(xué)生都愿意參加班級的集體活動(dòng)，但在集體活動(dòng)中，相當(dāng)一部分學(xué)生并不十分熱情，他們通常只關(guān)心自己的活動(dòng)。

2、家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育措施

2.1促進(jìn)幼兒自身主動(dòng)適應(yīng)

孩子自己也應(yīng)該準(zhǔn)備好適應(yīng)小學(xué)，在小學(xué)里，面對新的生活環(huán)境，孩子和陌生的老師和孩子相處，這些對象是多變的和不固定的，不像在家庭中是一對一相對不變的。孩子在家里相對自由，生活的隨意性非常大，平時(shí)想吃、吃、睡、睡，但是小學(xué)的生活是有規(guī)律的，一開始，孩子就會(huì)覺得不合適，積極幫助孩子建立新的依戀關(guān)系，提高自己的適應(yīng)能力。使他們能夠更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，孩子們應(yīng)該有一些日常生活所需的技能，比如睡覺，吃飯，上廁所，穿衣服等等。這些必要的日常生活能力是幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的必要條件。此外，我們還應(yīng)該加強(qiáng)對兒童表達(dá)能力的訓(xùn)練，當(dāng)在小學(xué)中孩子感到不舒服時(shí)，可以指出具體不舒服的的位置，以便教師在孩子有問題時(shí)及時(shí)采取措施。有必要幫助孩子做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備，讓他們?yōu)檫M(jìn)入小學(xué)感到自豪，充滿對小學(xué)生活的向往，熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)的工作和休息制度，讓孩子在家里練習(xí)一段時(shí)間適應(yīng)。良好的生活習(xí)慣和簡單的自理能力有助于孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

2.2開展家、園、校三位一體互動(dòng)的三方合作

當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)后，每天接觸最多的不再是父母而是小學(xué)的小伙伴和小學(xué)教師。所以能否順利的適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境和建立良好的人際關(guān)系，不單單是幼兒自身的事情，就需要幼兒園、家庭和小學(xué)三方緊密合作，家庭和小學(xué)的作用是不容忽視的。幼兒園、家庭和小學(xué)三方緊密合作幫助兒童最直接、最有效的方式就是召開參與式家長會(huì)。因?yàn)樵谟變喝雽W(xué)適應(yīng)的過程中，孩子習(xí)慣性依附于父母，沒有父母參與，它會(huì)覺得不安全，為了盡快建立新的適應(yīng)關(guān)系，首先從家長參與開始，老師在旁邊指導(dǎo)，然后逐漸擴(kuò)大到其他小伙伴，前提條件是孩子們自己已經(jīng)準(zhǔn)備好適應(yīng)的小學(xué)。參與式家長會(huì)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，教給父母的好的幼兒入學(xué)適應(yīng)教育方法，并指導(dǎo)其他家長在家庭教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。要充分發(fā)揮家庭接觸柱的作用，對教育信息宣傳和開展優(yōu)秀家庭的經(jīng)驗(yàn)介紹給家長，并介紹了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成孩子的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)例。建立一個(gè)幼兒園、家庭和小學(xué)三方有效溝通的橋梁，比如在園門口設(shè)立一個(gè)意見箱。使幼兒入園適應(yīng)三方合作的實(shí)施更加深入。在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新、不斷總結(jié)提煉，走出一條幼兒園、家庭和小學(xué)三方合作新道路，逐步開展，步步深入。家長必須緊緊圍繞入學(xué)前的標(biāo)準(zhǔn)的豐富實(shí)踐，注重發(fā)掘其中具有創(chuàng)新性、突破性、實(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)和做法，從小學(xué)教育工作全局角度進(jìn)行總結(jié)概括，對剛剛?cè)雽W(xué)的兒童心理上和生理上的不適應(yīng)予以提煉升華，著力推進(jìn)幼兒園、家庭和小學(xué)三方合作的制定，反過來以點(diǎn)帶面指導(dǎo)幼兒入學(xué)適應(yīng)行為實(shí)踐，為幼兒園適應(yīng)提供強(qiáng)有力的思想指引和理論支撐。

2.3多角度出發(fā)，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活

最好的辦法就是與幼兒園建立合作。小學(xué)既要組織教師到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，幼兒園也要根據(jù)小學(xué)的變化，適當(dāng)改進(jìn)大班的教學(xué)。幼兒園教師可以適時(shí)帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，多體驗(yàn)幾次小學(xué)的集體生活，以提高初入小學(xué)的兒童的集體意識。從小學(xué)組織的培訓(xùn)的角度來看，通常側(cè)重于教師對教材的理解和對教材目標(biāo)的分析，因此，教師應(yīng)了解幼兒期兒童特點(diǎn)的差異，找出幼兒園兒童發(fā)展水平與小學(xué)生發(fā)展水平的差異，遵循兒童身心的特點(diǎn)和規(guī)律。應(yīng)用于未來在幼小銜接階段的發(fā)展，尋求能促進(jìn)幼兒在幼小銜接階段發(fā)展的教育。在交流過程中，組織幼兒園教師參觀小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，觀察小學(xué)的教學(xué)情況。因此，兩個(gè)階段的教師互相進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)可以促進(jìn)他們對幼兒園與小學(xué)之間的銜接的理解，對不同階段的教學(xué)方法具有指導(dǎo)意義。此外，隨著新媒體的發(fā)展，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用多媒體設(shè)備進(jìn)行溝通。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師與家長之間的無障礙交流，突破時(shí)間和空間的局限，而且可以促進(jìn)家長之間的經(jīng)驗(yàn)交流。然而，由家校傳播建立的微信群和QQ群大多是由小學(xué)教師建立的。此時(shí)，小學(xué)教師可以委托家委會(huì)管理QQ群或微信群，這可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。在這個(gè)不限制時(shí)間和空間的網(wǎng)絡(luò)平臺上，當(dāng)家長在教育子女時(shí)遇到困難時(shí)，小學(xué)教師可以及時(shí)引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀。

結(jié)束語

家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)幼兒自身主動(dòng)適應(yīng)，開展家、園、校三位一體互動(dòng)的三方合作，多角度出發(fā)，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活等幼小銜接教育措施，為幼小銜接教育的綜合開發(fā)乃至幼小銜接教育的改革與發(fā)展提供了新的思路，為家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育內(nèi)容指明了方向。

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