郭潔

摘要：為了進(jìn)一步提升中職學(xué)校語文課的教學(xué)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。本課題組在學(xué)校一年級學(xué)生中嘗試進(jìn)行了雨課堂授課。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，雨課堂為語文教學(xué)帶來了教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和考核方式的轉(zhuǎn)變，值得推廣和使用。

關(guān)鍵詞：雨課堂;語文;教學(xué);轉(zhuǎn)變

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。由于諸多原因，語文課教學(xué)效果不夠顯著，教師上課和學(xué)生聽課的積極性都不高，迫切需要新穎的技術(shù)和手段來革新，而“雨課堂”這種線上線下教學(xué)模式，應(yīng)時而生。雨課堂將課前——課中——課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，是一種全新的智慧教學(xué)，為語文教學(xué)帶來了教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式和考核方式的轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)語文教學(xué)主要依賴的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書、圖片、視頻、音頻、課件等。雨課堂教學(xué)則主要依托 PPT 和微信，所以對于師生來說，雨課堂最重要的教學(xué)資源是手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和ppt。教師需要做的前期準(zhǔn)備是把雨課堂安裝包下載到電腦。雨課堂下載成功后，在電腦上打開powerpoint程序，工具欄的最后位置將會出現(xiàn)“雨課堂”，這標(biāo)志著雨課堂安裝成功，可以使用。老師提前把ppt課件準(zhǔn)備好，上課時，通過自己的手機(jī)把課件推送給學(xué)生即可。

二、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)語文教師中，對于課文的講解，教師講授的主要內(nèi)容是作家、字詞、重點(diǎn)段落的朗讀和語句分析、中心思想、寫作特色，有時候再加上課文延伸。特別是，由于中職生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂會占用部分時間用于學(xué)生熟悉課文。如果老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，又難以實(shí)現(xiàn)人人檢查到。因此，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)幾乎有名無實(shí)。雨課堂教學(xué)，教師可以用文字、圖片、音視頻等豐富多彩的方式，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)課件，規(guī)定學(xué)生在有限時間內(nèi)完成。教師在正式上課前就能掌握到全體學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在授課中有的放矢，不必再面面俱到，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握不牢的重點(diǎn)、深入講解，對學(xué)生已經(jīng)掌握的則簡單帶過，提高了課堂效率。而學(xué)生因?yàn)楸仨氁鲱A(yù)習(xí)作業(yè)，就不得不看課文、回答問題，久而久之有利于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題能力。

三、課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂，學(xué)習(xí)時間更加自由靈活。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，就是班級授課制，教師和學(xué)生在同一時間在同一個教室內(nèi)。而雨課堂卻打破了時空限制，即使師生雙方不在一起，教師也能夠?qū)?PPT 課件推送給學(xué)生，布置、檢查學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無論身在何方，只要掃班級二維碼，就能夠利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)是老師教知識點(diǎn)，學(xué)生做筆記記知識點(diǎn)，課堂筆記是復(fù)習(xí)的主要參考依據(jù)。而在雨課堂教學(xué)，學(xué)生可以點(diǎn)擊“收藏”按鈕保存課件，課后隨時可以復(fù)習(xí)查看。

師生溝通更加順暢。第一，教師及時得知學(xué)生遇到的困難。學(xué)生在上課過程中如果遇到難懂的知識點(diǎn)，可點(diǎn)擊“不懂”按鈕 ，教師根據(jù)情況考慮是否重復(fù)講解或課后單獨(dú)輔導(dǎo)。第二，教師及時檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。傳統(tǒng)教學(xué)中，為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，在有限的幾分鐘內(nèi)，教師一般采取出幾道測試題，采取單獨(dú)問答或集體問答的方式檢測學(xué)生本節(jié)課對知識點(diǎn)的掌握情況。可是，單獨(dú)問答只能檢測到極少數(shù)學(xué)生，集體問答更是不知道誰掌握了誰沒掌握。而雨課堂很好的解決這個難題，教師通過“雨課堂”發(fā)布測試題，讓學(xué)生在統(tǒng)一規(guī)定時間內(nèi)答題，提交后，手機(jī)上能立即顯示出“得分”和“答案解析”，對于答錯的題目，學(xué)生可以根據(jù)答案解析來再次學(xué)習(xí)。老師也能當(dāng)堂獲得全班學(xué)生的測試結(jié)果，便于教師掌握課堂教學(xué)效果。

學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。第一，根據(jù)評價更加認(rèn)清自己。中職生雖然學(xué)生成績不好，但是他們也同樣有顆自尊、敏感、不服輸?shù)那啻盒?。因?yàn)榇蟀嗍谡n的局限性，任課老師不可能關(guān)注到每一個學(xué)生的情況。雨課堂把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果以量化的形式表現(xiàn)出來，更具有自我激勵作用。第二，有更多的方式展現(xiàn)自己。在第一次指導(dǎo)學(xué)生使用“彈幕”的時候，學(xué)生們十分興奮，他們除了發(fā)表文字觀點(diǎn)，還上傳自己或同學(xué)的照片，這就是自信快樂的自我展示。中職生更加需要展示自我風(fēng)采的平臺，雨課堂給他們創(chuàng)造了機(jī)會。第三，學(xué)會分組協(xié)作。雨課堂的分組功能，使學(xué)生們隨機(jī)或者自發(fā)組合成若干小團(tuán)體，他們自己設(shè)定組名，在互幫互助中共同進(jìn)步。

四、課程考核方式的轉(zhuǎn)變

在我校，《語文》課程的傳統(tǒng)考核方式采用平時成績、期中成績和期末考試相結(jié)合，平時成績占總成績 40%，期中成績和期末考試成績各占 20%。平時成績一般包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，需要教師手工記錄和統(tǒng)計。期中和期末測試一般采用試卷的方式，教師需要手動批改每一份學(xué)生試卷并核算分?jǐn)?shù)、登記成績。而使用雨課堂教學(xué)，考核成績的統(tǒng)計就變成簡單多了。學(xué)生參與的每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動都在后臺顯示，教師可以查看到每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂回答問題情況、課堂檢測成績、課后作業(yè)完成情況等。教師把課前、課中、課后中的記錄作為學(xué)生的平時成績，按比例換算成分?jǐn)?shù)。學(xué)生也能查看到自己的成績，找到自身不足和與其他同學(xué)的差距。

五、存在問題

1.監(jiān)督學(xué)習(xí)存在不足。利用雨課堂線上線下混合式教學(xué)需要借助網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，在上課的時候，微信、QQ 的消息會彈出來帶給師生干擾。個別自控力不強(qiáng)的學(xué)生，會偷偷“離開課堂”，拿著手機(jī)玩游戲或者聊天。而老師也無法時刻監(jiān)督到每個學(xué)生的手機(jī)使用真實(shí)情況。雨課堂自身沒有監(jiān)督功能，不能及時反饋給教師某位學(xué)生離開手機(jī)課堂。

2.硬件設(shè)備存在不足。利用雨課堂教學(xué)，需要教師、學(xué)生的手機(jī)聯(lián)網(wǎng)，如果網(wǎng)絡(luò)并不穩(wěn)定或手機(jī)配置較低，會導(dǎo)致發(fā)送和接受 PPT 時間滯后;沒有無線網(wǎng)絡(luò)的地方需耗費(fèi)手機(jī)流量。在上課的時候，會出現(xiàn)播放中 PPT 有時候會卡住甚至打不開。在批量導(dǎo)入試題的時候，有的試題無法正常顯示或無法作答。在考試的時候，學(xué)生們收到試題的時間先后差別很大，影響到考試的統(tǒng)一進(jìn)度。

3.容易引起疲勞。雨課堂的教學(xué)模式剛開始時候，令學(xué)生感到很新鮮，但是時間久了，學(xué)生會有惰性和厭倦感。雨課堂使用的ppt內(nèi)容要求更高，老師在備課的時候也需要耗費(fèi)相當(dāng)多的腦力去精心設(shè)計和制作。此外，長時間看手機(jī)容易引起視疲勞，導(dǎo)致眼睛干澀、視力下降、頭暈、精神不振等。以上這些都對師生的身體健康不利。