劉盛體

摘要：在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，在小學(xué)語文教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)，還能讓學(xué)生鞏固知識(shí)、增強(qiáng)自信心。通過小組合作學(xué)習(xí)，能將學(xué)生的主體性突出，并鍛煉他們的分工協(xié)作能力。在大力推行教學(xué)改革的形勢(shì)下，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出十分顯著的優(yōu)勢(shì)?；诖耍疚木托W(xué)語文課堂教學(xué)，探討了其中合作學(xué)習(xí)方式模式的應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是指基于教師的啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，并利用小組群體優(yōu)勢(shì)來學(xué)習(xí)的過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，既能增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，又能提高他們的交流能力，還能使其樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)助的精神。在素質(zhì)教育中，提出應(yīng)著重幫助學(xué)生提高自主創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)模式便能很好地契合這種素質(zhì)教育精神，故值得推廣應(yīng)用。

一、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)模式下的場(chǎng)景

在小學(xué)語文教學(xué)中，為發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的效果，則先應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)模式下的場(chǎng)景。在課程導(dǎo)入中，創(chuàng)建一個(gè)理想的教學(xué)氣氛，并基于此引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，教師再適時(shí)予以指導(dǎo)，為展開合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在講解《曹沖稱象》時(shí)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事很少有人去自主探究蘊(yùn)含在其中的道理，許多家長(zhǎng)為其講這個(gè)故事時(shí)，往往也未強(qiáng)調(diào)其中的道理。鑒于此，教師就這篇課文，便可以將有關(guān)視頻和動(dòng)畫播放給學(xué)生觀看，使其嘗試從另一個(gè)角度去展開分析。然后再引導(dǎo)學(xué)生跟同桌或以小組的形式展開討論，互相交流對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生的新看法或認(rèn)識(shí)，在這期間，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，勇敢地講出內(nèi)心的真正想法。緊接著，在課堂上，教師還要適時(shí)就學(xué)生的想法，予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，使其基于自我認(rèn)識(shí)，形成正確的認(rèn)識(shí)，并以此來提高教學(xué)效果，而在學(xué)生總結(jié)自我認(rèn)識(shí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式便十分關(guān)鍵。

二、課文朗讀應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

在感知課文、了解中心思想的過程中，朗讀這種途徑極為重要。因此教師在日常教學(xué)之中，應(yīng)下意識(shí)地正確引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀，并教導(dǎo)他們正確朗讀。例如，通過朗讀能很好地體會(huì)課文情感，更有益于學(xué)生背誦，而通過默讀則有助于學(xué)生迅速找出文章的重要信息，應(yīng)多教導(dǎo)學(xué)生這樣的技巧。同時(shí)還應(yīng)從小學(xué)生的心理出發(fā)，在這期間靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生更容易在情感上產(chǎn)生共鳴。即可以遵守‘從初讀到熟讀再到帶感情朗讀’的基本步驟，并輔以合作學(xué)習(xí)模式，來朗讀課文。

例如，就學(xué)習(xí)《愛國(guó)詩人屈原》，便應(yīng)先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，若有遇無法理解的，應(yīng)自主查工具書。然后再讓學(xué)生正確讀課文，讀通順句子。這些可以要求組內(nèi)成員通過相互檢查來達(dá)到，還可以組織小組成員展開朗讀比賽，而教師則應(yīng)在一旁，評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的流暢度。最后對(duì)課文熟讀，重點(diǎn)控制句子停頓，并由此要求學(xué)生將感情讀出。該文章重點(diǎn)講述了偉大的愛國(guó)詩人屈原以自己堅(jiān)定的決心和驚世的壯舉，詮釋了對(duì)祖國(guó)的深情的故事，所以朗讀出這種情感。在完成朗讀后，還可以組織學(xué)生和組內(nèi)或全班，進(jìn)一步交流朗讀體會(huì)，并由此使其深刻認(rèn)識(shí)文中的情感，和作者“對(duì)話”，并豐富內(nèi)心情感。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

目前，可能有些小學(xué)尚未專門開設(shè)閱讀課，但在平常的教學(xué)，也定會(huì)有滲透閱讀教學(xué)。所以，可以試著在閱讀教學(xué)中，也應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，并由此拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面。比如，在對(duì)《袁隆平訪談錄》講解時(shí)，便完全可以通過發(fā)問、閱讀、探討、解決疑問的步驟，來展開合作學(xué)習(xí)。

開始提出問題，并以此引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀：①同學(xué)們知道是誰改變了我國(guó)人民饑腸轆轆的貧困生活嗎？②袁隆平研究雜交水稻花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間？體現(xiàn)了他什么樣的品質(zhì)？然后引導(dǎo)小組同學(xué)，選出感興趣的問題并展開探討，再在閱讀課文的過程中，找出上述問題的正確答案。組內(nèi)成員先交流并達(dá)成共識(shí)后，再由教師指導(dǎo)全班交流。比如，第二個(gè)問題，學(xué)生閱讀后很容易便能發(fā)現(xiàn)，很多細(xì)節(jié)均可以體現(xiàn)袁隆平 以敢于創(chuàng)新的精神面對(duì)雜交水稻研究事業(yè)的，他在訪談中提到要“不斷”的創(chuàng)新，說明他對(duì)創(chuàng)新的充分重視，對(duì)國(guó)家人民溫飽富余的博大志向之情。然而，要想學(xué)會(huì)讀懂該文章，只解決該問題肯定不夠，此時(shí)便能凸顯合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。就上述問題，讓其他小組學(xué)生也展示自己的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生便可以利用最短的時(shí)間，來理清全篇的內(nèi)容。這樣便能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在閱讀教學(xué)之中，靈活應(yīng)用合作教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、作文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

在作文教學(xué)中，通過應(yīng)用合作教學(xué)，也具有很大的積極意義。小學(xué)生就某個(gè)作文題，很有可能無法找到方向，通過合作命題或構(gòu)思的模式，便能很容易地將學(xué)生們的思維發(fā)散。其中講評(píng)的環(huán)節(jié)并是關(guān)鍵所在，可以引導(dǎo)學(xué)生互相批改，以方便他們及時(shí)找出自己的不足。例如，在將《海濱仲夏夜》講解完后，教師便可以就此布置描寫景點(diǎn)之類的作文題目，然后引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，探索寫作方向，這樣學(xué)生們便能快速找到。一直以來，描寫景物或景點(diǎn)的作文教學(xué)均是一大難點(diǎn)，因此將這篇課文作為參照，引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流模式，來迅速發(fā)散思維，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)，具有至關(guān)重要的意義。

五、結(jié)語

總之，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能提供給小學(xué)生一個(gè)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其均可以參加課堂學(xué)習(xí)，并以此還能將教學(xué)效率提高。語文教師在課堂上，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使其自主完成探索。而培養(yǎng)合作能力也是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展所需，教師在推行新課改的背景下，也應(yīng)試著應(yīng)用優(yōu)秀的合作教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)。

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