摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)形式，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和5G時(shí)代的到來(lái)，研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高級(jí)英語(yǔ)中的應(yīng)用，能夠充分整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文通過(guò)分析高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和實(shí)施方案，為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高級(jí)英語(yǔ)中的教學(xué)實(shí)踐提供有效參考。

關(guān)鍵詞：微課;高級(jí)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

一、背景

高級(jí)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)專(zhuān)業(yè)必修課程，旨在提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能，尤其是閱讀理解、修辭及寫(xiě)作能力。課程內(nèi)容涉及政治，經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，語(yǔ)言，文學(xué)，哲學(xué)等領(lǐng)域，篇幅長(zhǎng)，難度大，課時(shí)緊張，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸不能滿(mǎn)足學(xué)生能力的要求。微課短小精悍，能夠通過(guò)一段視頻詳細(xì)講解一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，適合高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中人物介紹，背景知識(shí)以及修辭的講解，因此基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂迎合了信息化時(shí)代教學(xué)改革和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高級(jí)英語(yǔ)中應(yīng)用的可行性分析。

（一）教師方面分析

一方面，高級(jí)英語(yǔ)課程的授課教師一般擁有碩士及以上學(xué)歷且從教多年，擁有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。另一方面，任課教師具備一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，能夠在學(xué)生制作微課的過(guò)程中提供輔助的作用。

（二）學(xué)生方面分析。

高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，且他們已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或小組任務(wù)，最重要的是他們善于接受新事物，因此學(xué)生完全能夠接受和適應(yīng)基于微課的高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂并完成相應(yīng)任務(wù)。

（三）教學(xué)環(huán)境方面分析。

隨著5G時(shí)代的到來(lái)以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，智能手機(jī)和平板電腦不斷更新，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以以此為依托幫助學(xué)生獲取微課資源完成特定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高級(jí)英語(yǔ)中的應(yīng)用的教學(xué)模型設(shè)計(jì)。

（一）課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)版塊

1、微課選材

微課最大的特點(diǎn)就是短小精悍，因此每節(jié)微課視頻應(yīng)控制在5分鐘左右，以楊立民、梅仁毅主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》為例，首先要選出適合微課講解的素材，其中包括修辭，人物介紹，背景介紹等。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀5》第一課Where Do We Go From Here為例 ， 在這篇演講中馬丁·路德·金描述了黑人的現(xiàn)狀和處境。這篇演講稿中就不乏適合微課制作的素材。比如馬丁路德金的人物介紹，排迭勻稱(chēng)的排比（parallelism），含而不露的暗喻（metaphor），結(jié)構(gòu)精巧的移就（transferred epithet），相映相襯的對(duì)照（antithesis）。

2、微課制作與投放

完成了微課選材之后，接下來(lái)就是微課制作的環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的微課制作方式主要有兩種一種是PPT加錄屏的方式，另一種則是Focusky微課，其中Focusky微課集思維導(dǎo)圖、3D演示特效、多語(yǔ)言支持、多種輸出格式等于一身，適合高級(jí)英語(yǔ)微課的制作。制作完成后，可通過(guò)微信公眾平臺(tái)投放，學(xué)生可按要求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、課前任務(wù)的布置

課前學(xué)習(xí)微課之后，學(xué)生要完成一定的任務(wù)，以便在課堂教師能夠看到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。以高級(jí)英語(yǔ)中肯尼迪的演講一課為例，本課涉及一種重要的修辭手法—對(duì)照，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)完對(duì)照的微課之后要模仿課文中“ United ， there is little we can not do ; divided ， there is little we can do”仿寫(xiě)一個(gè)類(lèi)似的句子。

（二）課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)板塊

1、展示學(xué)習(xí)成果

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先學(xué)生要根據(jù)任務(wù)的要求對(duì)于自己的成果進(jìn)行展示。以上文中提到的肯尼迪演講為例，學(xué)生需要在課堂上向同學(xué)和老師展示自己的創(chuàng)作成果。展示自己的學(xué)習(xí)成果，一方面可以督促一些缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同學(xué)按要求完成任務(wù)。另一方面，教師可以在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤和知識(shí)盲區(qū)，因此課堂上的成果展示是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中的重要一環(huán)，起到了承上啟下的作用。

2、教師答疑解惑，安排其他課堂教學(xué)任務(wù)

在學(xué)生完成成果展示之后，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，以及學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的答疑解惑。由于微課翻轉(zhuǎn)課堂與高級(jí)英語(yǔ)結(jié)合中的一些弊端，微課內(nèi)容并不足以涵蓋高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的所有知識(shí)點(diǎn)。比如文章的結(jié)構(gòu)，細(xì)節(jié)的英美文化知識(shí)以及文學(xué)賞析，因此在完成微課內(nèi)容答疑之后，高級(jí)英語(yǔ)老師要根據(jù)課標(biāo)要求組織其他內(nèi)容的教學(xué)，以彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂存在的弊端。

（三）課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、反饋評(píng)價(jià)

課堂翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生提出自己對(duì)于本節(jié)微課的意見(jiàn)和建議，教師也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出評(píng)價(jià)，并給出微課的修改的建議。微課制作小組要吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極改進(jìn)微課。

2、微課的整理與資源擴(kuò)充

修改后的微課要整理成體系，分成幾個(gè)類(lèi)別以供學(xué)生日后進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)教師及微課團(tuán)隊(duì)要積極網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的微課視頻及課程資源，為學(xué)生提供一個(gè)內(nèi)容豐富，形式多樣，高效便捷的高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

結(jié)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新事物可以為現(xiàn)行的教學(xué)方式起到補(bǔ)充的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)自學(xué)高級(jí)英語(yǔ)微課，學(xué)生會(huì)很容易形成批判性思維，促使他們參與探討合作，解決問(wèn)題。但是，基于微課的高英翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)存在一些不足。我相信隨著教學(xué)研究和改革的深入，這些不足會(huì)得到彌補(bǔ)，基于微課的高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂也將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]，外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（4）：33—36

[2]張金磊，王穎，張寶輝，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]，遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46—51.

作者簡(jiǎn)介：王晨（1996—），男，山東濟(jì)南人，英語(yǔ)本科在讀學(xué)生。