周亞舟

摘 要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維一種圖形思維工具，它有助于提高學(xué)生記憶力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在利用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，學(xué)生思維的寬度、廣度和清晰度都會得到提升。 在初中語文閱讀中，思維導(dǎo)圖將文章進(jìn)行層次劃分并對內(nèi)容進(jìn)行概括，以圖片形式呈現(xiàn)出來，有利于幫助學(xué)生梳理閱讀文章的脈絡(luò)，對文章進(jìn)行更深刻的理解。 思維導(dǎo)圖作為語文閱讀中一種新興有效的教學(xué)方法，對于提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教;應(yīng)用初探

隨著科技的高速發(fā)展，如今已經(jīng)進(jìn)入信息大爆炸時(shí)代，人們獲取信息途徑多種多樣，信息的內(nèi)容也讓人目不暇接。而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)從浩如煙海的信息中了解到信息的核心思想，使課堂達(dá)到短時(shí)高效的效果。教師在講授英語閱讀時(shí)，往往從單詞和語法兩個(gè)方面進(jìn)行講解，而忽視了文章的整體內(nèi)容，所以學(xué)生的閱讀水平很難得到提升。而思維導(dǎo)圖的完成需要對文章中的信息進(jìn)行有效的加工整合，不但能學(xué)會知識，還能提升閱讀水平。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是根據(jù)全腦思維概念而設(shè)計(jì)的一種直觀有效的思維工具。原理是將左腦負(fù)責(zé)的邏輯、文字等具象信息與右腦負(fù)責(zé)的圖像、顏色等抽象信息結(jié)合，進(jìn)行整體的思維記憶，時(shí)所學(xué)到的知識可以更直觀的被理解，以達(dá)到同時(shí)刺激左右腦，充分開發(fā)大腦潛能的目的。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

理解能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，對能否學(xué)好各個(gè)科目起到至關(guān)重要的作用。因此，閱讀理解作為提升理解能力的一種題型，在語文教學(xué)中占據(jù)了重要地位。老師也盡量在進(jìn)行閱讀理解分析時(shí)做到全面講解、無微不至，生怕分析不全會影響到學(xué)生對文章的理解。但是教師講的越多，學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容就越少，各種知識點(diǎn)在學(xué)生的腦子里呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，缺少系統(tǒng)化的歸納整理，無法在閱讀文章時(shí)給學(xué)生提供幫助

三、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

上課之前可以讓學(xué)生以制作思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會尋找課文內(nèi)的知識點(diǎn)、對課文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，因此更容易掌握課文的精髓。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有利于提高課堂效率，提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的分支越多，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握越細(xì)致，對于文章的行文思路越清晰。因此教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生繪制細(xì)致的思維導(dǎo)圖提供充足的時(shí)間。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清課文思路

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)以直線型記憶方法為主，需要給文章劃分段落，通過多次閱讀文章來尋找文章的中心思想和各個(gè)問題的答案。這種教學(xué)方式只適用于中短篇文章，遇到長篇文章時(shí)就會顯現(xiàn)出弊端。閱讀長篇文章所需時(shí)間較長，閱讀結(jié)束后，前文的內(nèi)容往往已經(jīng)模糊不清，若學(xué)生注意力無法長時(shí)間集中，偶爾會分神，閱讀的效果會更差。思維導(dǎo)圖則沒有這種弊端，無論是什么屬性的文章，在利用思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進(jìn)行梳理之后，整體的脈絡(luò)和情感發(fā)展方向都會變得明朗，文章的整體構(gòu)架也會更加清晰。以魯迅的《社戲》為例，可從想看戲、去看戲、看戲時(shí)、看戲后四個(gè)大分支對文章進(jìn)行整體分析，把握人物在不同時(shí)期的思想感情變化。制作思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的探索欲望，讓學(xué)生愛上閱讀。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

在學(xué)完一章或一系列題材的文章之后，可以讓學(xué)生重新繪制思維導(dǎo)圖來溫習(xí)所學(xué)習(xí)的知識，把相關(guān)內(nèi)容重新進(jìn)行歸納和整理，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識的把握，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖上查缺補(bǔ)漏，使思維導(dǎo)圖的框架更加完善。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，有助于知識持久儲存，方便學(xué)生在紛雜的信息中快速尋找到自己需要的知識，構(gòu)建專屬于自己的知識體系。學(xué)生可以在繪制思維導(dǎo)圖的過程中將老師傳授的碎片化知識進(jìn)行整理和串聯(lián)，以便對所學(xué)知識有一個(gè)更深層次的理解。以“當(dāng)”字為例，在“當(dāng)之無愧”中，“當(dāng)”字是承擔(dān)承受的意思;在“當(dāng)將帥三軍”中，“當(dāng)”是應(yīng)當(dāng)?shù)囊馑?在“罪不當(dāng)罰”中，“當(dāng)”字是判處的意思;在“木蘭當(dāng)戶織”中，“當(dāng)”字是對著向著的意思。學(xué)生再復(fù)習(xí)“當(dāng)”字的含義時(shí)，又對其所在句子進(jìn)行了復(fù)習(xí)，如此，課文內(nèi)容無須死記硬背，在整理思維導(dǎo)圖的過程中，就把課文內(nèi)容和知識點(diǎn)記住了，非常高效。

結(jié)論：目前，思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀課堂中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力等方面做出了巨大貢獻(xiàn)。思維導(dǎo)圖能夠把閱讀中的各個(gè)問題串聯(lián)在一起，方便學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)、更簡潔的思考，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對新知識進(jìn)行探索的欲望。 不僅如此，思維導(dǎo)圖是以圖文兩種方式進(jìn)行記憶，能同時(shí)刺激左右腦，比單純通過文字來記憶效果好，大幅度的提升了語文閱讀課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雙蓉. 再談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[A]. .教育理論研究（第七輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]亓雪萍.探析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（08）：119.

[3]李登祥.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].寧夏教育，2019（02）：72-74.