吳文琦

關鍵詞 校企合作 生態(tài)模式 廣東科技學院 非英語專業(yè) 職場英語應用能力

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.023

Keywords school-enterprise cooperation; eco-model; Guangdong University of Science & Technology; non-English majors; professional English applied ability

校企合作已經(jīng)成為應用型高校人才培養(yǎng)的必由之路。東莞處于粵港澳大灣區(qū)建設的中心腹地，不僅是制造產(chǎn)業(yè)的佼佼者，也承接了內(nèi)貿(mào)、外貿(mào)的大規(guī)模訂單。作為東莞市應用型高校，廣東科技學院不僅關注學生的專業(yè)知識構(gòu)建，更著眼學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)發(fā)展。從廣科非英語專業(yè)大學生來看，在新型校企生態(tài)環(huán)境下，學生接受的英語培訓與英語專業(yè)相比，不夠系統(tǒng)深入，顯現(xiàn)的英語應用水平參差不齊。培養(yǎng)非英專大學生的職場英語應用能力，不僅對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義，也能促進產(chǎn)學研優(yōu)化發(fā)展。在培養(yǎng)過程中，應綜合考慮教育生態(tài)環(huán)境，酌量校內(nèi)外的教育生態(tài)資源投入與輸出。

1創(chuàng)新校企合作生態(tài)，明晰職場英語應用標桿

教育部強調(diào)，校企合作是今后一個時期應用型高校教育改革的重點，是我們應當下大工夫、也是必須下大工夫去探索和解決的難點。[1]教育生態(tài)學提出“政府、企業(yè)、學生是校企合作的共同體，是構(gòu)成校企合作共贏的生態(tài)主體”。學校作為學生與企業(yè)的溝通橋梁，應主動營造和諧的校企生態(tài)環(huán)境，明確英語應用能力需求尺度。

首先，學校應創(chuàng)新校企合作路徑，多層次全方位開展校企合作，樹立行業(yè)英語應用能力標桿。以廣東科技學院為例，該校立足東莞工貿(mào)發(fā)展促進會與東莞冷鏈行業(yè)協(xié)會，創(chuàng)造性建設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”、“跨境電商產(chǎn)業(yè)學院”、“冷鏈產(chǎn)業(yè)學院”，業(yè)已形成獨有的校企合作模式，致力于培養(yǎng)企業(yè)所需的商務英語、電子商務、國際貿(mào)易、冷鏈運營管理、機械設計制造及其自動化、汽車服務工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、物流管理等高素質(zhì)復合應用型人才。2019年校內(nèi)舉辦了“名企進校園”、“大學生實訓基地”等不同形式的企業(yè)宣傳活動，使不同專業(yè)學生了解了相關行業(yè)對英語人才的需求及素質(zhì)要求，有利于督促非英專大學生審視自身英語水平，按行業(yè)標準督促自身英語學習，極大促進了學生英語學習的自覺性與能動性。但由于產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)建時間較短，還存在諸多問題，例如學校較難短時間內(nèi)選購適合各個行業(yè)的職場英語用書，難以短時間內(nèi)更新師資隊伍，無法迅速培養(yǎng)最符合企業(yè)所需的行業(yè)英語專業(yè)化人才。

其次，學校應鼓校內(nèi)多種多樣的行業(yè)英語應用大賽，促進非英專大學生對職場英語應用能力競爭意識與學習熱情。以廣東科技學院為例，其積極鼓勵學生參與“中國大學生跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、各類SYB大賽、以賽促學，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生的職場英語應用能力有較大提升。據(jù)統(tǒng)計，2019年間廣東科技學院共舉辦4次校級乃至國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但實際與職場英語應用能力相關的僅有2場，且關聯(lián)不大，僅在小范圍內(nèi)涉及英語應用能力。因此，應用型高校應考量不同行業(yè)的職場應用能力需求，在不同學院開展針對不同專業(yè)的英語應用能力大賽，以促進學生對本專業(yè)、本行業(yè)英語知識的積累與應用。

2創(chuàng)新課堂教學生態(tài)，融合行業(yè)專業(yè)特點與要求

校企合作是培養(yǎng)應用型、高素質(zhì)復合型人才的有效途徑，是實現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀資源與高校教育資源生態(tài)融合的有效方式。但當前大學英語教學片面注重應試過級，較少關注職場應用，教育生態(tài)失 衡嚴重，有待重塑。校企生態(tài)視角下，大學英語教學應注重崗位需求，校企共同開發(fā)教學資源;堅持能力本位，強化師資建設，強調(diào)實踐教學，突出崗位應用能力培養(yǎng)，積極構(gòu)建基于校企生態(tài)模式的拓展性應用課堂 。[2]

首先，融合校企生態(tài)教育資源，優(yōu)化課堂生態(tài)。當前的大學英語教學以課本知識傳授為主，以提高四六級過級率為目標。殊不知，傳統(tǒng)意義的英語聽書讀寫訓練已難以迎合粵港澳大灣區(qū)建設的實際需要。作為以外貿(mào)產(chǎn)業(yè)為主的東莞市，應用型高校應該充分了解市場需求， 細致分析不同產(chǎn)業(yè)需要的人才側(cè)重怎樣的英語應用能力。在課堂中，改變傳統(tǒng)的教育模式，以企業(yè)需求為驅(qū)動力，多采用“混合式課堂”、“對分課堂”等教學方式。以廣東科技學院為例，廣科的外語課堂鼓勵互動式、學生主體式教學，積極構(gòu)建“對分課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”，將課堂交給學生，充分培養(yǎng)學生的英語應用能力。但這種嘗試并非普及性、強制性，因此實施過程范圍較小，實施方法也不夠完善。

其次，以職場為導向，開發(fā)除大學英語之外的拓展性課程。以廣東科技學院外國語學院為例，其大學英語教研室一直致力于探索除大學英語公共課程之外的拓展性課程，以適應非英語專業(yè)大學生的職場需求?，F(xiàn)如今，已經(jīng)成立了“商務英語”、“旅游英語”等一系列課程，并成立了慕課研究小組。這些拓展課程必將彌補大學英語課型單一、講授為主的現(xiàn)狀，但其尚不能具體契合到具體專業(yè)。在課程設置、教材選擇、師資培養(yǎng)方面仍需加以探索。

最后，深化校企合作，打造教學名師。在校企合作生態(tài)模式下，教師必須要有具備扎實的語言基礎知識、較強的教學模式創(chuàng)新能力、熟練的教學能力、豐富的工作崗位閱歷和語言應用能力，才能向企業(yè)輸入合格的人才。以廣東科技學院為例，每年廣科都會選派一批青年教師與學生一起共赴校企合作企業(yè)。2019年7月至8月期間，共有25名外國語學院教師趕赴東莞、深圳的校企合作企業(yè)，與“廣東科技學院跨境電商產(chǎn)業(yè)學院東莞外貿(mào)創(chuàng)新班”的學生一起實習。這一實踐過程將會促進教師的專業(yè)性、職業(yè)性發(fā)展，為校企合作奠定堅實基礎。除此之外，廣東科技學院也聘請了一批優(yōu)秀企業(yè)人才作為不同專業(yè)的兼職教師，以充實“雙師雙能”隊伍。總而言之，產(chǎn)學研是動態(tài)合作與探索動態(tài)生態(tài)過程，需要各生態(tài)因子的積極互動。 [3]

3 創(chuàng)新學生生態(tài)化實踐意識，鼓勵多方位探索

學生在校企生態(tài)中處于核心地位，其既是人才培養(yǎng)的對象，也是人才輸出的對象。在校企合作生態(tài)中，教育的最終目的是為了學生能夠更好地進行實踐。

首先，應該鼓勵學生積極參與相關與英語相關的實訓課程。以廣東科技學院為例，部分專業(yè)目前已經(jīng)開設符合本專業(yè)需求的課程，如計算機學院的“計算機英語”、國貿(mào)專業(yè)的“國際商務英語模擬談判”等。這些實訓課程通常是由各專業(yè)教師自行承擔，實訓時數(shù)較少，專業(yè)性較欠缺。如何促進英語專業(yè)教師與其它專業(yè)教師的協(xié)同探索，鼓勵學生積極參與、主動學習，將是未來的發(fā)展方向。

其次，要鼓勵學生牢牢把握企業(yè)實習和鍛煉的機會，主動在崗位中鍛煉行業(yè)英語的職場應用能力。只有參與到企業(yè)具體崗位，才能對企業(yè)英語相關工作有所了解，有所掌握。以廣東科技學院為例，各學院業(yè)已成立與企業(yè)合作的實踐模式，鼓勵學生去企業(yè)實踐。學生在冷鏈、外貿(mào)、計算機、汽車等行業(yè)的具體崗位上接觸到的行業(yè)英語，在相關展位上接觸的英語實際交流，能有效促進、提升學生的英語實際應用能力。

最后，酌量學生英語學習需求，鼓勵學生參與校企合作各環(huán)節(jié)。校企合作，是一個動態(tài)的生態(tài)過程，鼓勵學生全方位參與校企考察、校企選擇、教師評估、教材編寫、實踐模式、實踐評價，有利于考察學生的需求層次，有利于改進校企合作模式與教學模式，促進校企生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展。以廣東科技學院為例，該校不斷舉辦校企合作講座、學生座談會、教學評估會，充分考察學生意見與建議，鼓勵學生參與校企合作的相關環(huán)節(jié)。在此過程中，學生展示出了對行業(yè)術語翻譯、行業(yè)口語交流、行業(yè)聽力理解等方面的不同需求，在此基礎上，學校開設了相關選修課，以滿足學生的需求。

4 結(jié)束語

學校不斷吸納企業(yè)因素，融入課堂教學、改革教學方法，有利于培養(yǎng)“雙師雙能型”高素質(zhì)教師。企業(yè)不斷參與高校教學、實踐過程，有利于促進學校輸出符合其需求的人才力量。學生參與校企合作的全過程，有利于促進校企生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展。產(chǎn)學研的合作絕非一朝一夕，校企合作生態(tài)模式需要不斷創(chuàng)新，方能培養(yǎng)出既具有高校的“學院氣質(zhì)”，又具有企業(yè)的“實干精神”，更符合市場需求的專業(yè)人才。[4]

項目名稱：廣東科技學院人文社科類青年項目“教育生態(tài)學視野下非英語專業(yè)大學生職場英語應用能力現(xiàn)狀調(diào)查與實踐探究”系列成果之一，項目編號：GKY-2017KYQN-13

參考文獻

[1] 周群.“多元共生、特色鮮明”的校企合作模式探索——基于柳州鐵道職業(yè)技術學院的案例[J].職業(yè)時空，2012（9）.

[2] 李澤舉.大學英語教學育人的有效途徑和方法——基于校企利益共同體[J].廣西民族師范學院學報，2017（5）.

[3] 王夷平，王冰.地方本科院校英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式之構(gòu)建[J].鞍山師范學院學報，2019（2）.

[4] 康琴.校企合作下高校英語教學的創(chuàng)新思路研究[J].陜西教育（高教），2018（10）.