黃小萍

摘要：從目前的實際情況上看，社會發(fā)展正在更新?lián)Q代當中，教育領(lǐng)域得到了全新的發(fā)展和突破，諸多創(chuàng)新的方式和模式在教師教學當中得到了廣泛的應(yīng)用，并產(chǎn)生著非常巨大的價值和作用。而微課就是其中的一種，在教學中的應(yīng)用價值是非常高的。所以，小學教師在開展低年級語文識字教學的過程當中，就可以借助微課教學的優(yōu)勢，來不斷的推動教學的開展，達到理想中的教學效果。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;低段識字教學;應(yīng)用

前言：在社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的背景下，科學技術(shù)也在持續(xù)的創(chuàng)新當中，教育領(lǐng)域在改革創(chuàng)新中，信息技術(shù)則發(fā)揮著非常大的優(yōu)勢，是教師在教學當中非常有效的一個手段。所以，小學教師在語文教學的實際開展當中，為了使得識字教學得到更好的開展，也可以將微課這一形式更好地融入到其中，帶給學生更強烈的新穎性，使學生的識字學習得到持續(xù)、有效地開展下去。

一、微課的概念和特點

（一）概念

在教育領(lǐng)域當中，所謂的微課通常情況下就是指，教師針對教學當中的重難點內(nèi)容以一種視頻資源的載體方式進行呈現(xiàn)的一種碎片化的學習內(nèi)容，這樣的方式具有著方便性和便捷性，是便于觀看和下載的，與學生當前的學習規(guī)律和認知特點相符合，有助于實現(xiàn)素材的拓展，是學生非常感興趣的一種形式。

（二）特點

針對于微課這一形式來說，微視頻的時間是非常短暫的，通常情況下只是在5-10分鐘左右，在時間設(shè)定這一方面上是不要過長的，應(yīng)該在學生的最佳專注力集中時間，使微課和微視頻的價值得到更好的展現(xiàn)。由于微課的內(nèi)容和形式比較短小，被人們稱其為微課。在識字教學的開展過程當中，微課主要就會對其中的一些重點和難點進行講解。比如，其中的一些代表性比較強的詞語和句子，具有著主題突出、目標性強、引導性強等特點。

二、微課在小學語文低段識字教學中的應(yīng)用策略

（一）引入微課，化抽象為形象

對于小學生來說，在識字的過程當中應(yīng)該是比較困難、枯燥的。在這一過程當中，假如教師讓學生一味地進行被動識字，那么就會降低學生的識字效率，對于學生的思維發(fā)展也會起到一個限制的作用。所以，在實踐教學當中，教師就可以在此方面發(fā)揮出微課的價值，借助微課的優(yōu)勢，來為學生營造一種良好的識字氛圍，使學生的識字興趣得到不斷的提升，對識字樂趣進行更好的體驗，真正的做到化抽象為直觀、化抽象為形象，和學生現(xiàn)階段的識字特點和規(guī)律更加相符。

例如，在講解兔、鳥、羊、目、耳、口等相關(guān)漢字的過程當中，由于這些都屬于象形文字的范疇，從文字表面上是無法讓學生對于漢字的形進行感知的，使學生在學習的過程當中比較抽象，很難達到最佳的教學效果。因此，為了改善這種教學現(xiàn)狀，教師就可以在此方面開發(fā)微課，為學生形象的展現(xiàn)出象形字所有的形成過程，讓學生對漢字演變所具有的奇妙性進行深刻的體驗。

（二）引入微課，貼近學生生活

在識字教學的開展當中，教師一定要突破課堂的局限，盡量的貼近學生的實際生活，使學生的識字量得到真正的豐富。

例如，在講解《菜園里》一課的過程當中，教師就可以將微課引入進來，可以預(yù)先的進行微視頻的制作，在視頻當中，教師可以為學生營造一個小朋友在農(nóng)場玩、初次進入到菜園當中的情境，使得學生的生活環(huán)境得到模擬。在這一過程當中，會相繼的出現(xiàn)卷心菜、蘿卜、西紅柿、辣椒等相應(yīng)的蔬菜，借助這樣形象、生動的方式使學生對于蔬菜不斷的加深認知，使學生更好的掌握蔬菜特點，真正的實現(xiàn)微課教學和實際生活的巧妙結(jié)合。

（三）引入微課，增添識字趣味

在識字的過程當中，教師也可以引導學生在童話故事的閱讀當中去認識更多的漢字。在這一方面，為了能夠達到預(yù)期的效果，教師也可以充分的運用微課的價值，找尋到童話故事當中所具有的物、景、人、事件等等，在此基礎(chǔ)上理清邏輯關(guān)系，便于學生眼前的呈現(xiàn)，使學生在識字的過程當中找尋到更多的趣味感和樂趣，使識字教學的開展得到顯著性的優(yōu)化。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課的過程當中，教師就可以充分地借助微課所具有的優(yōu)勢，為學生先呈現(xiàn)出歡快、輕松的音樂;而在接下來，教師就可以為學生呈現(xiàn)出六幅圖片，在六幅圖片當中，是小蝌蚪找尋媽媽的整個過程，讓學生在圖片的觀看當中不斷的掌握劇情，使學生產(chǎn)生深刻的體驗;而在這之后，就可以進入到識字過程當中，通過配樂朗讀和視頻畫面的有效結(jié)合，讓學生在感官的帶動下對漢字意義進行領(lǐng)悟，使學生對童話的美好不斷的進行感知。在這樣的模式下，能讓學生的識字從枯燥變得生動，使時空限制得到更好的突破，使得教學情境的呈現(xiàn)，這樣形象、直觀的方式能讓教學始終都充滿著更多的活力和生機。

（四）引入微課，打破空間限制

在以往的識字教學當中，小學教師在實際開展教學的過程當中，就只是將微課局限在教學中。而在現(xiàn)在的情況下，科技正在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，通過微課的運用，也可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的拆解和整合，而不是以往的灌輸式教學。所以，在實踐教學當中，在微課的運用時，教師應(yīng)該不斷地嘗試打破教學在空間和時間上的控制和局限性，使得教學的開展更加高效。

例如，在這一過程當中，教師可以運用和微課相關(guān)的軟件，把相關(guān)的教學內(nèi)容以課件的方式，借助通信技術(shù)進行相應(yīng)的錄制，并將微視頻上傳到班級群當中，讓每個學生都進行下載和觀看，這樣就能便于學生在復習和預(yù)習當中的運用，使得學生在這一過程當中更好的認識、理解、鞏固，使學生在學習當中更好的進行查缺補漏，使學生的學習得到有效的推進，將微課的作用全方位地彰顯出來。

結(jié)論：綜上所述，伴隨著社會的高速發(fā)展，科技也在持續(xù)的進步，教育事業(yè)正在面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇。在這一過程當中，教師一定要進行積極的創(chuàng)新和更新，不要固步自封，否則的話就會被教學所淘汰，很難達到理想中的教學效果。所以，在這過程當中，教師一定要積極地引入微課這一形式，來化抽象為形象、更加貼近學生的生活，增強識字趣味，打破原本教學的空間限制等等，使得教師的創(chuàng)新教學得到實現(xiàn)，使教學的有效性得到提升。

參考文獻

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