和衛(wèi)勇

摘要：在學(xué)校教育中，集體教學(xué)組織形式無(wú)疑是一種傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)大量人才的最重要也最有效的形式。其中尤以班級(jí)授課為集體教學(xué)的最高形式。但就目前種種改革嘗試來(lái)看，還沒(méi)有一種組織形式能完全代替班級(jí)授課制，而只能作為其輔助形式或補(bǔ)充形式。因此，由于班級(jí)授課制既有其優(yōu)越性又有其固有的缺陷，如何利用一種既能體現(xiàn)班級(jí)授課制高效率的教育教學(xué)效果又能克服其不利于體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育因材施教的目的的教學(xué)組織形式就是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。而分層教學(xué)理論的出現(xiàn)無(wú)疑讓人們看到了解決班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾的方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué);分層教學(xué)

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為此，我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。因此，我們首先經(jīng)過(guò)測(cè)試，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋-矯正策略。因此，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)便十分重要了。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。

根據(jù)以上的理論設(shè)想，在信息技術(shù)課的教學(xué)中大膽嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。那么，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？

首先，我們要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練水平。我們可通過(guò)考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組。如我所任教的幾個(gè)班級(jí)中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練程度有很大的差異，而對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握差異則并不大。因此我在所任教的班級(jí)中，首先通過(guò)摸底考查（計(jì)算機(jī)的操作水平）和考試（對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用），將每班的學(xué)生都分成A、B、C三個(gè)小組，其中，A組的學(xué)生是屬于計(jì)算機(jī)操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛(ài)好的一組。這樣呢，我就可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)。

其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。如文字的修飾，錄入好的文字根據(jù)其在文檔中的作用，可以運(yùn)用文字的字體字形和字號(hào)、加粗，傾斜和下劃線以及數(shù)學(xué)中的上，下標(biāo)等，在“開(kāi)始”選項(xiàng)卡的“字體”組中打開(kāi)“字體”對(duì)話框可以在“高級(jí)”選項(xiàng)卡中設(shè)文字的縮放、文字的間距以及文字的位置;段落格式設(shè)置通常在文章中，標(biāo)題需要設(shè)置居中對(duì)齊，每個(gè)自然段的首行需設(shè)置縮進(jìn)2個(gè)字符，章節(jié)設(shè)置恰當(dāng)?shù)亩温溟g距。這些操作都可以通過(guò)段落格式設(shè)置的相關(guān)命令來(lái)完成;

第三，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)A、B、C三組的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因?yàn)檫@一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。時(shí)間分配大概在1/4的時(shí)間。然后對(duì)B組學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，對(duì)A、C兩組學(xué)生進(jìn)行具體的操作內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)完成后布置相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。時(shí)間分配大概也在1/4的時(shí)間，然后再對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行具體操作內(nèi)容的教學(xué)，并布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。時(shí)間大概也是1/4的時(shí)間。最后，對(duì)有特殊興趣的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如介紹網(wǎng)頁(yè)制作的相關(guān)知識(shí)。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

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