陳劍波

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，不僅要幫助學(xué)生掌握語文方面的基礎(chǔ)知識，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，而且能夠鍛煉學(xué)生的表達能力，這對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。但在實際的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力方面仍然存在著一定的問題，因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力存在的問題

（一）朗讀時間不足

朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，但朗讀能力的培養(yǎng)卻沒能得到應(yīng)有的重視。教師在教學(xué)過程中，往往會將課堂時間用于字、詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，很少利用課堂時間進行朗讀教學(xué)。而且在課余時間，教師也很少為學(xué)生布置朗讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生得不到充足的時間進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生的朗讀水平和朗讀能力長時間得不到有效的提升。

（二）朗讀內(nèi)容比較單一

要想提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生積極主動的進行朗讀訓(xùn)練，在不斷的朗讀訓(xùn)練過程中來提升自身的朗讀能力。但在實際的教學(xué)過程中，教師往往只是圍繞教材內(nèi)容開展朗讀教學(xué)活動，這使得朗讀內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使得學(xué)生的朗讀積極性不高。除此之外，教師在教學(xué)過程中，為了提升課堂教學(xué)的效率，通常都會要求朗讀能力較強的學(xué)生來進行朗讀，這樣雖然可以保障課堂效率，但對其他同學(xué)朗讀能力的培養(yǎng)則起不到應(yīng)有的效果。

（三）朗讀評價缺乏靈活性

對于小學(xué)生而言，積極的評價會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的方式對學(xué)生進行評價，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，這樣才能提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。但在實際的教學(xué)過程中，教師對朗讀的評價往往過于死板，通常只是“朗讀的很通順”、“朗讀的很好”等。這種評價方式具有較強的模糊性，沒能對學(xué)生的朗讀語調(diào)、朗讀語音以及朗讀過程中的情感方面進行客觀、全面的評價，使學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身在朗讀過程中存在的不足，進而不利于學(xué)生朗讀能力的提升。除此之外，缺乏靈活性的評價還會影響學(xué)生朗讀積極性，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）加強對朗讀能力培養(yǎng)的重視

教師在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強對培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重視，在教學(xué)過程中增加朗讀教學(xué)的時間，提升朗讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予朗讀以足夠的重視，才能帶動學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生更加重視朗讀訓(xùn)練，進而起到更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)合理安排教學(xué)時間，可以在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用5至10分鐘左右的時間進行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生有足夠的時間進行朗讀訓(xùn)練。同時，教師還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間進行訓(xùn)練，然后在課堂教學(xué)中對學(xué)生的訓(xùn)練效果進行檢驗，并且要對學(xué)生的朗讀給予全面的評價。例如，教師在講解《祖父的園子》這篇課文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的場景，利用5分鐘的時間對課文進行朗讀。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，同時也能使學(xué)生加深對課文的理解，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）采用靈活的朗讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)過程中，往往以教師為主體，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀。這種方式忽略了學(xué)生的主體地位，既會影響學(xué)生的朗讀興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。因此，教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，采用更加靈活的朗讀教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體會到朗讀的樂趣，幫助學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。例如，教師在講解《猴王出世》這篇課文的過程中，可以組織學(xué)生采用表演朗讀的方式進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一邊模仿猴王進行表演，一邊進行朗讀，這樣可以使學(xué)生加深對課文的理解，并且會對朗讀內(nèi)容印象深刻。通過這種種方式，既能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進而起到更高的教學(xué)效果。再比如教師在講解《金字塔》這篇課文的過程中，教師可以在學(xué)生朗讀過程中，應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示金字塔的相關(guān)圖片以及視頻等，以此來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學(xué)生引入到情境之中進行朗讀，這樣既能使學(xué)生的朗讀更加富有情感，同時也能使學(xué)生加深對課文的理解，并且會使學(xué)生感受到朗讀的樂趣，進而促使學(xué)生逐漸愛上朗讀，并且會養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

結(jié)束語：朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于提升學(xué)生的語言能力具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻

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