金鳳蘭

摘要：初中語文教學(xué)中微課的有效應(yīng)用，更利于學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。教師利用微課資源，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，通過組織形式多樣的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快來說是非常有利的。徹底代替灌輸指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷分析、獨(dú)立思考、解決問題，初中語文教學(xué)工作順利走向更大的成功指日可待。本文特意對(duì)微課的應(yīng)用現(xiàn)狀及有效對(duì)策做了具體的研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);微課應(yīng)用;現(xiàn)狀分析;對(duì)策研究;思考

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒很明顯，教師總把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，不考慮實(shí)際情況，通過優(yōu)化教學(xué)模式、補(bǔ)充教材內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。不和諧的師生關(guān)系，直接導(dǎo)致了互動(dòng)效果不盡人意，學(xué)生能力發(fā)展困難。新課程背景下，微課教學(xué)理念被提出，要求語文教師重新確立教學(xué)目標(biāo)后，給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，一邊開啟他們的智慧之門，一邊打造優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)踐研究的價(jià)值非常高，因此，筆者闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

一、初中語文課堂微課教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在微課教學(xué)中，資源建設(shè)、共享應(yīng)用有基礎(chǔ)，平臺(tái)功能增加了系統(tǒng)模塊，十分方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，綜合性發(fā)展?！耙徽臼健狈?wù)環(huán)境的研究，配合趣味flash導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，他們積極參與，發(fā)揮主體作用，任何問題的解決都會(huì)變得異常順利[1]。其次，循序漸進(jìn)難易結(jié)合，微課程完成了語文教材內(nèi)容的總體規(guī)劃，文字處理變得簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松自在。教師再為相關(guān)制度的建設(shè)投入一些時(shí)間，相信，微課推廣的價(jià)值還會(huì)更高。最后，整理了適合教學(xué)對(duì)象的策略，不同學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，微觀級(jí)概念逐漸形成之后，初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展不再是夢(mèng)，成為高素質(zhì)的全能型人才令人期待。

二、初中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的有效對(duì)策

（一）利用微課，幫助學(xué)生理解內(nèi)容

語文教育的意義重大，語文知識(shí)的系統(tǒng)性研究，能幫學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。初中階段，利用微課呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)，從新的角度、不同層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考的能力，根據(jù)實(shí)際情況，整理教材內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生深化理解，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，才更利于學(xué)生情感需求的滿足，認(rèn)知體系的完善[2]。如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》的課程時(shí)，文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最難懂的，為了讓學(xué)生對(duì)課文的意思更加明確，并且對(duì)“木蘭”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中，首先要為學(xué)生播放相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生通過對(duì)視頻的觀看，對(duì)木蘭有一個(gè)直觀的印象。而且伴隨著微課的不斷重復(fù)播放，也為老師展開《木蘭詩》的課程打下了基礎(chǔ)。這樣做既能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的參與興趣，又能讓學(xué)生對(duì)文言文有了一個(gè)全新的理解。

（二）利用微課，營造良好教學(xué)意境

在初中語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，要想讓學(xué)生出色的掌握教學(xué)內(nèi)容，理解篇章想要傳達(dá)出的思想情感，最為有效的方法，還是要讓學(xué)生真正融入到特定的情境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)感同身受，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自主表達(dá)自己的感悟，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠融入到特定情境當(dāng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與研究，認(rèn)真思考語文篇章想要為學(xué)生提供怎樣的場(chǎng)景和意境，想要從中傳達(dá)怎樣的思想，真正站在學(xué)生的角度來展開研究，使得情境的創(chuàng)設(shè)能夠和學(xué)生的需求相適應(yīng)，利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來保障教學(xué)效果。微課在情境創(chuàng)設(shè)和將學(xué)生帶入特定意境當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，因?yàn)槲⒄n的一個(gè)顯著特征就是形象生動(dòng)，能夠把抽象的文字語言轉(zhuǎn)換成畫面、聲音、圖片等能夠形成對(duì)學(xué)生視覺和感官刺激的內(nèi)容，很容易將學(xué)生帶入到作者用語言描繪的意境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，升華語文情感，增強(qiáng)對(duì)意境的把握能力。如教學(xué)《赤壁》這首古詩時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)古詩意境有更深層次的理解和感悟，并迅速融入到古詩學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，教師可借助微課為學(xué)生營造相應(yīng)的意境，營造氣勢(shì)恢宏的赤壁大戰(zhàn)場(chǎng)面，透過這些激烈的場(chǎng)面來深刻體會(huì)作者用自己的語言描繪出的深厚情感，促進(jìn)學(xué)生情感和思想的升華。

（三）利用微課，成功打造高效課堂

微課時(shí)間比較短，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在幾分鐘內(nèi)通過圖文并茂的視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)。把課上本來屬于學(xué)生思考、提問、練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以在課外或回家看微課，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒聽懂，還可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考。這樣的學(xué)習(xí)效率明顯提高。如學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，可用微課展示詩歌所描繪的意境：突兀聳立的山島，點(diǎn)綴在平闊的海面上……通過教師在微課制作中與畫面和背景音樂搭配的激情朗誦，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學(xué)生得到審美的享受，理解詩詞的不同意境。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生感知美的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造美的能力。

（四）利用微課，提高學(xué)生寫作能力

要提高學(xué)生的寫作能力，首先要提高學(xué)生的閱讀量，在教學(xué)中，教師可將“閱讀―寫作―綜合實(shí)踐”這一模塊納入到微課體系中，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，幫助學(xué)生樹立閱讀意識(shí)，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的寫作能力[3]。另外，還要注意對(duì)學(xué)生寫作技巧和精彩段落的總結(jié)，使學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)和運(yùn)用中，將這些優(yōu)美的句子內(nèi)化成自己的語言，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平。如在寫作“父愛”相關(guān)的題目時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過微課欣賞《父親》這首歌曲，又給學(xué)生播放了一些父親與孩子之間互動(dòng)的視頻，讓學(xué)生感受到父愛的深沉和偉大，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，促進(jìn)寫作水平的逐步提升。

結(jié)語

總之，微課作為當(dāng)前我國初中語文教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)方式，其既能新課改對(duì)語文教學(xué)提出的新要求，也能大大提高初中語文教育的教學(xué)效益，達(dá)到推動(dòng)我國全面素質(zhì)教育的目的?？梢?，微課教學(xué)方式在我國初中語文教學(xué)中具有非常重要的作用，各教育學(xué)家應(yīng)對(duì)此予以深入的研究和充分的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑩.微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)語文，2018（33）41-42.

[2]覃燕.怎樣在初中語文教學(xué)中發(fā)揮微課的“點(diǎn)化”作用[J].廣西教育，2018（25）99-100.

[3]趙世波.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（03）19-20.