摘要：在我國(guó)教育體系中，技工學(xué)校是一個(gè)重要的組成部分。就目前整體情況來(lái)看，技工學(xué)校發(fā)展迅猛，但是學(xué)校將過(guò)多的精力放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講述上，忽視對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。而項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用可以改善這一局面。在本文中，筆者以技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，就如何通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；技工學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用對(duì)策

前言：技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。所以，技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要充分考慮技工學(xué)校的特殊性，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，根據(jù)技工學(xué)校的教學(xué)特色展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)[1]。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以積極運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

一、確定具體的項(xiàng)目任務(wù)

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的第一步就是對(duì)具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行確定，這直接影響項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果[2]。在上課之前，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，語(yǔ)文教師可以在課堂上向?qū)W生求助，說(shuō)自己中午去食堂吃飯的時(shí)候不下心將錢(qián)包丟失，現(xiàn)在想請(qǐng)學(xué)生想一想辦法，是否能夠?qū)㈠X(qián)包找回。根據(jù)這一生活情境確定以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：①項(xiàng)目人物：尋物啟事。②項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)施“尋物啟事”這一項(xiàng)目，讓學(xué)生了解并掌握啟事的寫(xiě)作要素、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作方法，并且能夠?qū)⑹碌膽?yīng)用與啟事進(jìn)行區(qū)分。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)組織能力、溝通能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。③項(xiàng)目實(shí)施方法：以六個(gè)學(xué)生為一組，相互團(tuán)結(jié)，相互合作，為語(yǔ)文教師丟失錢(qián)包一事寫(xiě)一則尋物啟事。

二、制定完善的實(shí)施計(jì)劃

在對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先必須要讓學(xué)生了解并掌握以下的基礎(chǔ)知識(shí)：①一般在什么樣的情況下寫(xiě)啟事，也就是啟事的應(yīng)用范圍。②啟事的分類(lèi)。③啟事的格式是什么，包括哪些要素，在這個(gè)基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)的范文。只有讓學(xué)生做好這些知識(shí)準(zhǔn)備工作，才能確保后續(xù)活動(dòng)順利開(kāi)展。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生掌握與項(xiàng)目實(shí)施有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制定具體的實(shí)施計(jì)劃。從文字的書(shū)寫(xiě)、紙張大小、啟事的傳播方式、語(yǔ)言的措辭、啟事的格式等方向進(jìn)行商討，在這個(gè)基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，對(duì)工作程序和工作步驟進(jìn)行確定[3]。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況給出一些建設(shè)性的意見(jiàn)并且對(duì)學(xué)生制定計(jì)劃的進(jìn)度進(jìn)行檢查和監(jiān)督。

三、依據(jù)計(jì)劃展開(kāi)實(shí)施工作

每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)已經(jīng)制定好的項(xiàng)目計(jì)劃在小組內(nèi)部進(jìn)行明確分工，對(duì)每個(gè)小組成員的任務(wù)進(jìn)行明確并且明確小組成員的合作形式，然后根據(jù)小組已經(jīng)確定好的工作程序和步驟展開(kāi)工作。在項(xiàng)目執(zhí)行之前，學(xué)生要確定好啟事的措辭，選擇合適的紙張，同時(shí)要確定好啟事的表達(dá)形式，如廣播形式、電腦打印、手寫(xiě)等。在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)啟事的范圍和啟事的內(nèi)容對(duì)啟事的形式進(jìn)行確定，在這個(gè)基礎(chǔ)上分工協(xié)作，或是打印，或是手寫(xiě)，或是寫(xiě)合適的廣播詞。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師也要積極參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，重點(diǎn)檢查學(xué)生啟事的措辭和格式等。最后，按照事先制定好的計(jì)劃，學(xué)生出啟事成品，并且在小組內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行交流，對(duì)啟事進(jìn)行進(jìn)一步潤(rùn)色和修飾，并結(jié)合實(shí)際情況總結(jié)本次項(xiàng)目的實(shí)行過(guò)程。需要注意的是，語(yǔ)文教師可以在這個(gè)過(guò)程中做出適當(dāng)?shù)难由?。?yīng)用文有很多的種類(lèi)，技工學(xué)校的學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)，僅僅掌握一種類(lèi)型顯然是不夠的，所以教師還要重視學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)一些遷址啟事、開(kāi)業(yè)啟事、求租啟事等。如果有條件的話(huà)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施這些項(xiàng)目，以此鍛煉學(xué)生的合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等各種能力和素質(zhì)。

四、展示評(píng)價(jià)并交流總結(jié)

在項(xiàng)目任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生進(jìn)入“展示評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先組織各組的學(xué)生上臺(tái)將自己的作品展示出來(lái)，同時(shí)講解作品的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、完成過(guò)程以及設(shè)計(jì)理念，然后讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，再讓其他的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生自我反省、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完善和提高。最后，語(yǔ)文教師再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、解決方法、出現(xiàn)的問(wèn)題以及優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行肯定性、全方位的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

結(jié)論：綜上所述，在技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分考慮到技工學(xué)校的教學(xué)特色，以促進(jìn)學(xué)生今后更好地就業(yè)和發(fā)展為目的展開(kāi)教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)生就業(yè)技能、創(chuàng)新能力、人際交往能力的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中可以突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)均能得到鍛煉。語(yǔ)文教師要加以重視并深入挖掘，將其價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芬.初探項(xiàng)目教學(xué)法在技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2009（S1）：298.

[2]曹頻.以項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新模式的實(shí)踐研究[J].職業(yè)，2014（33）：33-34.

[3]許曉蕊.項(xiàng)目教學(xué)法在技校語(yǔ)文教學(xué)中初探[J]. 勞動(dòng)保障世界（理論版），2013（03）：83-84.

作者簡(jiǎn)介：謝金漢，男，1969年11月，本科學(xué)歷。1988年9月至1990年7月在深圳大學(xué)學(xué)習(xí)，2004年1月至2007年1月在惠州學(xué)院學(xué)習(xí)。1998年10月至今在廣東省高級(jí)技工學(xué)校任教。