嚴(yán)國(guó)華

【摘? ? 要】要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀寫(xiě)作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)？自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.132

詞匯是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著很關(guān)鍵的基石作用，這已為研究者所公認(rèn)。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯是一個(gè)最令他們頭痛的問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂上的詞匯教學(xué)主要是通過(guò)解釋詞義，給例句，學(xué)生課后自己記憶單詞的方式進(jìn)行的。由于缺乏有效的記憶方式，學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)往往事倍功半，成效甚微。隨著初中英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法從橫向及縱向的加深，這對(duì)于剛升入中學(xué)的學(xué)生無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。掌握大量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，否則，閱讀、翻譯、聽(tīng)說(shuō)、書(shū)寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行。所以幫助孩子學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，詞匯教學(xué)的成敗直接關(guān)系到我們英語(yǔ)教學(xué)效率的高低。而作為教師，要能夠靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用多種形式刺激學(xué)生的感官，把詞匯教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“課堂有效”。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)詞匯是一項(xiàng)極其基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言性學(xué)科的學(xué)習(xí)最基本的工作就是記憶，只有記憶大量的詞匯，學(xué)生才能在運(yùn)用的時(shí)候有所選取，在閱讀的時(shí)候減少錯(cuò)誤，在寫(xiě)作的時(shí)候也能夠更加的得心應(yīng)手。

1.詞匯學(xué)習(xí)與聽(tīng)力。詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)力的提升有著積極的作用。在積累詞匯的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅只是記憶單詞的寫(xiě)法，更是要記憶單詞的發(fā)音與意思，在進(jìn)行聽(tīng)力時(shí)，學(xué)生就能夠發(fā)揮這些詞匯的作用，減少聽(tīng)力中不懂的詞匯的數(shù)量，更加有助于學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力內(nèi)容的理解。反復(fù)朗讀記憶單詞的過(guò)程中，對(duì)于詞匯發(fā)音的反復(fù)聽(tīng)讀也能夠鍛煉學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力時(shí)的敏感度，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力產(chǎn)生積極影響。

2.詞匯學(xué)習(xí)與閱讀。詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于閱讀能力的提升有著重要的意義。閱讀時(shí)詞匯的積累對(duì)于學(xué)生理解文章有著關(guān)鍵性的影響，積累詞匯，了解詞匯的各種含義，能夠幫助學(xué)生順利的讀懂閱讀內(nèi)容。很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，往往就是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的詞匯影響答案的選擇，有時(shí)糾結(jié)在一個(gè)單詞之上，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，可見(jiàn)，詞匯掌握的數(shù)量對(duì)于學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠讀懂閱讀文章的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于閱讀的練習(xí)就更加的有信心，也就更加樂(lè)意進(jìn)行閱讀練習(xí)，這有助于學(xué)生閱讀水平的提升。

3.詞匯學(xué)習(xí)與寫(xiě)作。詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于寫(xiě)作能力的提升也有著影響。詞匯是組成文章的基本因素，詞匯的使用直接影響文章的程度，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生反復(fù)的使用一些簡(jiǎn)單的詞匯，難以提高作文的水平與得分。經(jīng)過(guò)詞匯的積累，學(xué)生能夠?qū)W到更多的單詞，在選擇時(shí)能夠有更多樣的選擇，寫(xiě)出來(lái)的文章也更加的多樣化，對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的提升有積極的幫助。

二、利用讀音學(xué)單詞

升入初一，老師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母及音標(biāo)教學(xué)，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)（如提前預(yù)習(xí)新課）打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，由于多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是有規(guī)律可循的，有符合讀音規(guī)則的，如重讀開(kāi)音節(jié)、重讀閉音節(jié)、非重讀音節(jié)、R音節(jié)等，只要把單詞讀準(zhǔn)了，就可以根據(jù)讀音規(guī)則把單詞拼寫(xiě)出來(lái)。同樣，掌握了讀音規(guī)則，見(jiàn)到新單詞也能準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)。對(duì)于中學(xué)的起始階段的學(xué)生，我們給他們講“閉音節(jié)、開(kāi)音節(jié)、R音節(jié)”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，他們對(duì)此還不理解。在這個(gè)階段他們要求記憶的單詞大多都是單音節(jié)的詞匯。當(dāng)學(xué)生掌握一定數(shù)量詞匯后，可運(yùn)用歸納法介紹拼讀規(guī)則。講解時(shí)運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)則。

當(dāng)然，課堂教學(xué)離不開(kāi)眼看、耳聽(tīng)、腦思、口念、手抄等活動(dòng)，這既可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、書(shū)寫(xiě)能力，又可以讓他們?cè)俅螌?duì)單詞加深印象。運(yùn)用這種教學(xué)方法可以提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在求知的課堂上有真實(shí)的收獲。

三、避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義

這是因?yàn)?，要掌握一個(gè)詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了詞義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫(xiě)、詞性、搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候都有這樣的經(jīng)歷：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，不可能把該字或詞的幾方面同時(shí)掌握，往往是聽(tīng)明白了，但還不知道怎么寫(xiě)，或者是會(huì)寫(xiě)，但不會(huì)讀，有的是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但不知意義。逐漸熟悉，并且通過(guò)使用，才能完全掌握。

總之，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該是一個(gè)循序激進(jìn)的過(guò)程，不能一下子把讀音、拼寫(xiě)、詞性、意義、句法功能等全部掌握。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，摒棄嚴(yán)格的相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一些學(xué)生在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞，不知漢語(yǔ)意義時(shí)，便無(wú)所適從，并在心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了掌握詞匯的效率。

在初中階段，特別是低年級(jí)，幫助學(xué)生用漢語(yǔ)詞匯的意義記憶英語(yǔ)單詞的詞義非常重要。初中一年級(jí)的主要詞匯大多接近生活，這里以占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。名詞中，大多數(shù)（約94%）是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞，只有下面的詞表示抽象的意義：age，breakfast，close，color，duty，exercise，family，goodness，，home，lunch，secret;動(dòng)詞中只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can，could，excuse，find，forget，guess，help，love，must，please，study，thank，want，worry，would;其他詞如ask，jump，watch，go等都是一些表示具體行為的詞（約79%）。因此，我們完全可以通過(guò)實(shí)物、情境的教學(xué)方式完成詞匯的教學(xué)而沒(méi)有必要過(guò)分地死記硬背對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。

總而言之，教師要想在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，對(duì)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與流程都要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。從一開(kāi)始的單詞預(yù)習(xí)，到中間的單詞教學(xué)過(guò)程，再到后續(xù)的作業(yè)評(píng)價(jià)，都要有一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。我相信將以上的這些教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，一定能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐艷華.例談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（14）：104-105.