潘國仁

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問是達成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計問題與問題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，加深學(xué)生對問題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?提問技巧

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.083

新時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為了構(gòu)建高效課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性需要互動提問生成。教師在課堂中對學(xué)生提出的問題都是重點問題，要求學(xué)生獨立思考，自主理解。課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很常見，這是一種基本的師生互動方式。在學(xué)習(xí)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變的當(dāng)今教育背景下，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要樹立學(xué)生為中心的新理念，借助課堂提問啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，鼓勵他們成為自己學(xué)習(xí)的主人。

一、通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境來提出問題

對于學(xué)生而言，興趣十分重要，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中，通過提出問題設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生增強自身的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂中能夠積極地進行思考，進而提升課堂效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要具備一定的抽象思維，但小學(xué)生的思維則以形象思維為主，因此，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，幫助抽象的知識生活化，具體化，幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。教師在進行提問時，可以結(jié)合身邊的具體事務(wù)進行講解，例如運用紙牌、火柴棒、教學(xué)卡片等擺放出一個幾何圖形，幫助學(xué)生進行相關(guān)的思考，這樣的教學(xué)方法更為直觀，學(xué)生在進行思考的過程中，也能更好的進行理解，進而更好地解決相關(guān)問題，提升自身的學(xué)習(xí)效果。

二、提出重在啟發(fā)學(xué)生思考的問題

良好的提問不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，還能夠讓學(xué)生在思考的過程中獲得啟發(fā)，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在進行教學(xué)的過程中，教師的問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際內(nèi)容進行提問，在提問時，問題不能過于直接，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出一系列的啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生根據(jù)問題的指向性，學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在思考的過程中，不僅可以復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，也能夠增強對于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升自身的思維能力，教師在備課階段應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)內(nèi)容進行仔細的琢磨，尋找教學(xué)中的重點難點，針對要點進行提問，這樣的問題才能起到事半功倍的效果。

三、圍繞教學(xué)的重點和難點之處加以提問

教師進行提問時，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)中遇到的重難點進行教學(xué)，因此，教師在備課階段，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵點，重點難點以及一系列思維的轉(zhuǎn)折點進行提問，讓學(xué)生針對這部分內(nèi)容進行思考，在這過程中可以幫助學(xué)生更好地提升自身的思維能力，也能幫助學(xué)生更好的掌握這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中，可以增強自身的學(xué)習(xí)興趣，在關(guān)鍵點進行提問，可以幫助學(xué)生更好的掌握本章內(nèi)容，鞏固過往學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建屬于自身的學(xué)習(xí)體系。

例如，教師在進行“圓的面積”的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備一系列的教具輔助教學(xué)，教師在課前可以準(zhǔn)備一系列的長方形或者圓形等圖形，教師在之前的教學(xué)中已經(jīng)將結(jié)果長方形面積的計算公式，因此，教師可以幫助學(xué)生利用長方形計算圓形的面積，通過長方形的計算公式引出圓形面積的計算公式，教師可以先給學(xué)生進行一系列的演示，將一個圓形通過剪切的方式轉(zhuǎn)換成長方形，之后再根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行計算，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生通過長方形的面積的計算方式推斷出圓形的計算方式，之后教師在要求學(xué)生自身動手進行操作，通過操作和教師的講解，將兩者進行結(jié)合，找出計算圓形面積的方法，進而達到課堂的教學(xué)要求。

四、課堂提問要有適度性

提問雖好，但是要適度。這個適度要體現(xiàn)在兩個方面：首先，在量上要適度。并不是提問的問題越多越好，問題更要體現(xiàn)一個“精”。要讓問題精細，需要教師對設(shè)計的問題進行不斷地推敲。因為問題的量如果太多的話，會占用太多的課上時間，并且太多的問題無法給學(xué)生足夠的思考時間和空間，只是讓其堆積在學(xué)生的大腦，這對學(xué)生思維的建立是沒有幫助的。其次，在難度上要適度。問題要符合學(xué)生的知識特點，并不是越難、越新奇越好，問題的設(shè)計要對學(xué)生起到幫助，這才是設(shè)計問題的根本目的。

比如在講解《長方體和正方體》這部分內(nèi)容時，我從基本知識入手，首先讓學(xué)生們對面、線有一個正確的認識，通過有趣但有限制的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。然后對問題進行難度的提升，結(jié)合生活實際設(shè)計問題，并加入一些計算，讓學(xué)生有一種“跳一跳，摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

在設(shè)計問題時，教師只有把握好這個“度”，才能發(fā)揮問題的作用，促進學(xué)生思維的發(fā)展，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。否則，問題只會成為堵塞學(xué)生思維的障礙，更不要談促進學(xué)生的思維了。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們必須把握一定的提問技巧，來實施有效的課堂提問。這是一個成功課堂的保證，同時它又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。教師必須在備課中結(jié)合學(xué)生實際，注意個體差異，設(shè)計不同層次的問題，講究方法和遵循一定原則，精心準(zhǔn)備才能收到實效。

參考文獻

[1]顧青.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧[J].中國校外教育，2017（27）：103.

[2]趙亞靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧探討[J].才智，2017（13）：5.

[3]王瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧分析[J].赤子（上中旬），2016（23）：247.