楊明順

【摘 ? ?要】差異性教學(xué)能夠讓老師們構(gòu)建出具備高度針對性與可操作性的教學(xué)方案，讓孩子們的潛能與想象淋漓盡致地釋放出來，以更為陽光、朝氣的面貌成長。筆者立足于客觀條件，對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中暴露出的短板與不足之處展開了系統(tǒng)、透徹的剖析，并分享了改善的策略與方向，以求為其他教師帶來一定的啟迪與思路，為教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?差異性教學(xué) ?探析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.052

現(xiàn)在，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)空前昌盛，教育理念也不斷推陳出新，差異性的教學(xué)方針大規(guī)模地普及了開來，受到人們的一致青睞與認(rèn)可。筆者將探究的重心放在了小學(xué)語文的差異性教學(xué)上，進(jìn)行探討。這類教學(xué)模式緊密貼合孩子們的切實(shí)基礎(chǔ)，能夠讓孩子們對語文產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，全身心投入到學(xué)習(xí)中，帶來最大的收獲。那么，想要斬獲最為理想的教學(xué)成效，老師們就要不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這條道路上進(jìn)行探索與嘗試。

一、小學(xué)語文差異性教學(xué)中存在的問題

在新課改落實(shí)以來，差異性教學(xué)的理念早已深入人心，起到了不可忽視的引導(dǎo)與規(guī)范作用，讓更多老師認(rèn)識到了差異性教學(xué)的價(jià)值所在。就連樹葉的脈絡(luò)都沒有完全相同的，更何況人類。在老師眼里，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的存在，在家庭條件、進(jìn)步速度、興趣愛好等層面上都有著極大程度的差別，這也導(dǎo)致了孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也截然不同。在這樣的情況下，怎樣才能更好地貫徹差異性教學(xué)方針，就成了迫在眉睫的問題。筆者查閱了相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)差異性教學(xué)的水準(zhǔn)仍參差不齊，暴露出了大量的弊病與不足之處。

（一）學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)難以滿足所有學(xué)生

在龐大的人口基數(shù)與有限的教學(xué)資源下，為了保障所有孩子都有受教育的機(jī)會，難免有部分班級人數(shù)過多。老師應(yīng)當(dāng)以平等、包容地態(tài)度，認(rèn)真對待全體學(xué)生，給他們帶來最用心的關(guān)懷與教導(dǎo)，盡可能讓每位學(xué)生都有最大的進(jìn)步。然而，老師們的精力是有限的，要是學(xué)生太多，老師就算付出再多心血，也難免有所疏漏。想要扭轉(zhuǎn)這樣的困境，校方就要盡早做出應(yīng)對，妥善統(tǒng)籌資源，壯大師資隊(duì)伍，朝著差異性教學(xué)方向靠攏。

（二）混淆差異性教學(xué)與區(qū)別對待

差異性教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠立竿見影地調(diào)動起孩子們的熱情，讓孩子們?nèi)硇牡赝度氲秸Z文課本中，以起到事半功倍的效果。而區(qū)別對待則源自狹隘、片面的目光，會讓孩子們的心態(tài)受挫，無法展現(xiàn)出陽光、自信的面貌。就統(tǒng)計(jì)資料來看，很多老師在思維上陷入了誤區(qū)，竟然將兩者混為一談，在教學(xué)時(shí)會更加照顧、偏愛那些聽話、認(rèn)真、成績出色的孩子，而成績上落后、比較調(diào)皮的學(xué)生，則受到了冷落，不愿多花心思去栽培他們。毫無疑問，只有老師們打破舊觀念的桎梏，豎立正確的認(rèn)知，合理界定兩者，才能斬獲理想的教學(xué)成效。這就要求老師們不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，從優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)。

二、差異化教學(xué)的方法與策略

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。對大多數(shù)學(xué)生來說，總的長期目標(biāo)基本是相同的，但每個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)情境卻是不同的。應(yīng)容許學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中速度上的差異，以及目標(biāo)達(dá)到程度上的差異。在制定總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)制定課程目標(biāo)、年度目標(biāo)、單元目標(biāo)等，可以使短期目標(biāo)更具體，更具有操作性。學(xué)生的短期目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是有差異的，應(yīng)適合每個(gè)學(xué)生各自的需要，興趣和水平。在目標(biāo)制定上，我們不能只照顧學(xué)得好，學(xué)得快的學(xué)生，也應(yīng)該保護(hù)慢者，約束快者。這樣才能提高班級的整體水平，為營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過程多元化

要想在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮針對不同學(xué)生需要的教學(xué)措施，然后將它們有機(jī)結(jié)合起來。教師要給自己進(jìn)行正確的角色定位，努力施行對話式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究式教學(xué)、練習(xí)式教學(xué)、合作式教學(xué)等等，教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程要相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，當(dāng)然要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué)過程。

（三）教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。巴班斯基指出：“教師對教學(xué)法的多樣性的概念了解得越多，他與學(xué)生的交往越全面，教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識越廣泛，那么教學(xué)法就會越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優(yōu)化的?！崩纾河枚嗝襟w技術(shù)演示有趣的圖片或影片，可以分組制作模型，或是做游戲?？傊?，通過多種教學(xué)方法的使用，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好，引起他們積極參與的愿望，使語言智能、空間智能、音樂智能、肌體動覺智能等得到開發(fā)和提高。最主要的就是注意啟發(fā)，還要注意語言藝術(shù)，在表達(dá)上音量、速度要適度，不時(shí)的可以以姿勢助說話，近年來，許多教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在中小學(xué)教學(xué)中，對一些重要問題如基本概念、人物形象、課堂作業(yè)等，以小組或全班方式開展一點(diǎn)討論，確能提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評價(jià)多元化

為了在教學(xué)中能夠照顧學(xué)生的差異，有針對性地教學(xué)，更必須加強(qiáng)評價(jià)，只有通過不斷反饋和評價(jià)才能了解學(xué)生差異所在，了解各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特別需要。在評價(jià)中，要改變單一由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法，可以由學(xué)生對老師進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生之間評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)等。如在課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會說出許多我想不到的話，生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清楚?！边@其實(shí)就能明顯體現(xiàn)出學(xué)生的差異。教學(xué)活動中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，通過學(xué)生對老師的評價(jià)了解學(xué)生的差異，有助于教與學(xué)的同步提高。

三、結(jié)語

差異教學(xué)需要高效率的測查和及時(shí)的反饋，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，需要教師有一定的教學(xué)能力和水平，對教師提出更高的要求。隨著我國教育改革深入，師資隊(duì)伍水平的提高，班級學(xué)生數(shù)的減少，計(jì)算機(jī)在學(xué)校里的普及，教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的加強(qiáng)，差異教學(xué)會在學(xué)校教育中越來越發(fā)揮它的巨大作用。

參考文獻(xiàn)

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