施德科

【摘? ? 要】初中學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于思維上的不同，以及在接受教師教學(xué)內(nèi)容上理解上的不同，所以造成了不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果不一樣。這種效果的差異性主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力高低、完成學(xué)習(xí)任務(wù)效率的高低以及數(shù)學(xué)成績的好壞，筆者通過對不同學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，因材施教，努力克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使不同學(xué)生都在數(shù)學(xué)上有所收獲。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 差異化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.160

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生之間存在著很大的差異性，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生不同的思維特點(diǎn)以及教師采用教學(xué)策略的差異性，使得不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受掌握數(shù)學(xué)知識的速度，以至于最終體現(xiàn)在考試成績上也不同。因而因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)十分必要。

一、差異化教學(xué)的涵義

所謂的差異性是指，不同學(xué)生因?yàn)榧彝ケ尘暗牟煌L環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，造成了他們在學(xué)習(xí)方知識方面，出現(xiàn)接受知識、理解知識、知識儲(chǔ)備量有所不同。這就是學(xué)生之間的差異性。這種差異性到了初中更加明顯，造成了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及能力上的不同。差異化教學(xué)是指在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生不同的能力水平、知識儲(chǔ)備量以及個(gè)性差異，以此為基礎(chǔ)，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并且對他們依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。

二、實(shí)施差異化教學(xué)的原因分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置同樣的課程目標(biāo)，不同層次水平的學(xué)生，使用同樣的教學(xué)方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。這樣造成了后進(jìn)生與優(yōu)秀生之間的差距更大。與這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的差異化教學(xué)，它尊重學(xué)生的差異性，在學(xué)習(xí)的過程中，有利于使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且展現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性，而進(jìn)行差異化教學(xué)的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同

一次課堂教學(xué)是否成功關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的完成情況，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)置上往往是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)完成情況往往不能較好的完成。例如，優(yōu)等生已經(jīng)完成教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但是需要一定程度的擴(kuò)展，適應(yīng)良好的思維發(fā)展水平。而后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、能力弱，教師設(shè)定目標(biāo)對他們來說有一定難度，往往在同等時(shí)間內(nèi)他們還不能完成，或者最后勉強(qiáng)完成。所以對于不同層次學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)有所不同。

（二）不同學(xué)生的作業(yè)完成情況不同

對于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，往往進(jìn)行統(tǒng)一布置，班里所有的學(xué)生完成相同的作業(yè)，教師方便統(tǒng)一進(jìn)行批閱。這種作業(yè)的布置適合低年級，知識還比較簡單的時(shí)候。然而，學(xué)生到了中學(xué)階段，隨著年級的增高，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力要求越高，難度也越大，往往教師布置相同的作業(yè)，有的學(xué)生可以高質(zhì)量地完成，有的學(xué)生可以完成大部分，有的學(xué)生出現(xiàn)空題或者抄襲。作業(yè)本身的作用是鞏固和提升的作用，由于學(xué)生存在差異性，布置相同的作業(yè)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

（三）不同學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容有所不同

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，主要依據(jù)期中、期末的考試成績，設(shè)置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教師制定往往偏高，這樣一部分學(xué)生總是無法完成目標(biāo)，得到的總是批評，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上，自尊心、自信心都很受打擊。評價(jià)的目的在于激勵(lì)，要學(xué)生獲得希望和動(dòng)力，所以教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要依據(jù)差異，分別指出優(yōu)缺點(diǎn)，制定他們可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

差異化教學(xué)反應(yīng)在實(shí)際授課中，具有靈活性的特點(diǎn)。通過上文可知實(shí)施差異化教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和原因，因此實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，能有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，可以通過以下策略進(jìn)行實(shí)施：

（一）按照學(xué)生層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生由于基礎(chǔ)、能力、思維等方面的不同，實(shí)施差異化教學(xué)要按照學(xué)生不同的層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要注意分層目標(biāo)的跨度不要過大，要注意目標(biāo)在基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成的情況以及可以達(dá)到的發(fā)展性。另外，還要考慮學(xué)生的積極性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，某位數(shù)學(xué)教師在講解八年級二元一次方程式時(shí)，對于方程式中圖像解法設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)等生：將一次函數(shù)的圖像運(yùn)用到二元一次方程組中，求得近似解，并通過這兩個(gè)函數(shù)的圖像，能夠?qū)Ψ匠膛c函數(shù)形成一種辯證的感知。中等生：能夠掌握并運(yùn)用一次函數(shù)圖像去求得方程組的近似解。后進(jìn)生：能夠知曉一次函數(shù)圖像和方程組之間的關(guān)系。通過教學(xué)目標(biāo)的分析，學(xué)生可以根據(jù)自己情況的不同完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）對練習(xí)題和作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在布置練習(xí)題和作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的規(guī)劃，作業(yè)不能過難或過易，要能夠最大限度地發(fā)揮他們的能力，才能有利于學(xué)生成績的提升。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)對他們來說有一定的難度，要緊扣大綱，主要以掌握基礎(chǔ)為主。對于中等的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)之上，要做有一定難度的練習(xí)，進(jìn)行拔高。而對于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，要訓(xùn)練這些學(xué)生的綜合素質(zhì)，對他們的靈活性進(jìn)行訓(xùn)練。另外，在優(yōu)化作業(yè)和練習(xí)布置時(shí)，可以分為選做題和必做題。必做題一般設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題，要求所有學(xué)生必須掌握。選做題為拔高題，針對那些學(xué)有余力的學(xué)生。教師可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)層次，以方便學(xué)生測試自己的層次，了解自己知識掌握的水平?？傊?，教師在布置作業(yè)和練習(xí)題時(shí)，要滿足不同層次學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

（三）分層進(jìn)行評價(jià)

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是一種十分有效的教學(xué)手段，實(shí)施差異化教學(xué)，教師要針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，不能只根據(jù)考試成績統(tǒng)一評判，要關(guān)注學(xué)生前后學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況。通過評價(jià)，要學(xué)生知道自己的不足，獲得動(dòng)力，維護(hù)他們的自尊心，樹立自信心。評價(jià)的內(nèi)容不僅要涉及知識上的，態(tài)度與情感上也要有所涉及。另外，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要根據(jù)他們的層次，尤其是后進(jìn)生，只要他們能夠取得進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿希望。

總之，在新課改的背景下，實(shí)施差異化教學(xué)勢在必行。在實(shí)施差異化教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，對教學(xué)方式、教學(xué)方法進(jìn)行探索，制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)施差異化教學(xué)。使不同層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的發(fā)展，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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