韓宗艾

【摘? ? 要】在人們接受教育的階段，語(yǔ)文是每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)的學(xué)科。隨著生活質(zhì)量的提高，人們的目光不再只停留在吃穿住行上，而是投放在教育上，因?yàn)榻逃翘岣呱钯|(zhì)量和推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的根源，其對(duì)時(shí)代有著重大的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 創(chuàng)設(shè)情境? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.159

當(dāng)人們將他們更多的精力和時(shí)間投放于教育中時(shí)，其對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高。這意味著教師在執(zhí)行教學(xué)時(shí)，不僅要完成教學(xué)任務(wù)還需要著重教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)閮H僅完成教學(xué)任務(wù)并不能代表提高了教學(xué)質(zhì)量，只有提高了教學(xué)質(zhì)量才能體現(xiàn)教學(xué)的成功，然而在以往的教學(xué)中，很多教師的觀念和教學(xué)法都過(guò)于陳舊。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總是無(wú)法得到飛躍性的提高，并且學(xué)生們也厭倦于學(xué)習(xí)。因此在新時(shí)代的環(huán)境之下，教師應(yīng)在教學(xué)方面革新一些陳舊的觀念、方法。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

我們都知道很多小學(xué)生天生具有好玩、躁動(dòng)的特點(diǎn)，這為很多小學(xué)教師的教學(xué)增添了一定的難度。因?yàn)樗麄儫o(wú)法使小學(xué)生能安靜地端坐在教室里聽課，并按教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使學(xué)生能聽教師的“指揮”，很多小學(xué)教師總是想盡辦法將小學(xué)生“栓”在教室里。小學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)非就是以下兩個(gè)原因：1.小學(xué)生天性好玩的特點(diǎn);2.教師的教學(xué)法不夠吸引他們學(xué)習(xí)?？v觀小學(xué)教學(xué)，部分小學(xué)教師依然在采用過(guò)于陳舊的教學(xué)法。這樣的教學(xué)法不僅不能保證學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情，還無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保有的激情是保證教師的教學(xué)是否能正常進(jìn)行的因素之一，因此教師要在教學(xué)中盡量保持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。要想使小學(xué)生們不失學(xué)習(xí)的激情，小學(xué)教師應(yīng)探尋相應(yīng)的教學(xué)法。

近些年來(lái)，已有部分教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。從字面上來(lái)分析，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)指教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)情境不僅能讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，還能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。曾有教育行家說(shuō)：“教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文需要給學(xué)生設(shè)置一定的情境。”這句話也從正面表明了，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境的必要性。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是學(xué)生正式接受教育的啟蒙學(xué)科，學(xué)生對(duì)此學(xué)科富有極大學(xué)習(xí)欲。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)此學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的特征采用設(shè)置情境教學(xué)法。

語(yǔ)文這門學(xué)科和其他學(xué)科不同的是，它需要學(xué)生在一定的情境下想象或思考。而如果教師不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的思考和想象。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文并不建議學(xué)生死記硬背，而需要學(xué)生善于思考、想象。倘若一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了激情，他則不會(huì)用心去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，長(zhǎng)久下去，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剞饤壒淌氐慕虒W(xué)方法，同時(shí)需要在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)法，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要基于對(duì)應(yīng)的環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和激情，如若沒給學(xué)生提供一定的情境，就相當(dāng)于沒給學(xué)生提供思考和想象的空間。

教育專家們總是提倡要活化語(yǔ)文教學(xué)，這樣才能保證語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。和以往的枯燥的教學(xué)情境相比給學(xué)生創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)能將學(xué)生的注意力定格于教學(xué)中，有趣的教學(xué)情境可以讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境不是越新穎越好，而是越能吸引學(xué)生且適合學(xué)生的越好。每一次在教學(xué)情境中授課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倘若學(xué)生們不適合在此種情境中學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)該及時(shí)更換情境。以我的經(jīng)驗(yàn)而談，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境會(huì)使課堂氣氛處于活化的狀態(tài)。活化的教學(xué)狀態(tài)固然好，但過(guò)于活化的狀態(tài)只會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，因此語(yǔ)文教師要合理地把控教學(xué)狀態(tài)，切勿產(chǎn)生過(guò)于活化或過(guò)于沉悶的狀態(tài)。

二、言語(yǔ)描繪創(chuàng)設(shè)情境

很多小學(xué)語(yǔ)文教師都一致認(rèn)為情境教學(xué)法能助力于教學(xué)，并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，但大部分教師卻不知道該怎樣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境或創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在教師創(chuàng)設(shè)情境之前，一定要認(rèn)真分析本班學(xué)生的情況和仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容。分析小學(xué)語(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的大部分教學(xué)內(nèi)容都是圍繞景物和人物的，尤其在講寫景課文時(shí)，是極其需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的。部分小學(xué)語(yǔ)文教師全程都是根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生生硬地講解知識(shí)，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生所接受的知識(shí)比較單一，并且使學(xué)生的思維想象能力逐漸被局限于課本之上。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思維想象能力發(fā)展的起始階段，其思維想象能力決定了他們今后的學(xué)習(xí)和生活，而如果小學(xué)語(yǔ)文教師一貫使用固守的教學(xué)法，則學(xué)生的思維和想象能力并不會(huì)得到發(fā)展。

比如在講寫景課文時(shí)，學(xué)生們需要對(duì)課文描寫的景象有一定的了解，這樣他們才能完整地學(xué)習(xí)寫景課文，而很多教師在講到寫景課文時(shí)，只是給學(xué)生陳述景象優(yōu)美這一特點(diǎn)。在很多小學(xué)生的認(rèn)知里，他們就只知道景象優(yōu)美這一事實(shí)，景象具體怎樣優(yōu)美他們卻不知道。這樣的教學(xué)是極其無(wú)味的，并且還難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。比如在講《桂林山水》這篇課文時(shí)，很多教師只是給學(xué)生強(qiáng)調(diào)桂林的景色是多么的優(yōu)美，而并沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美景象的情境，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)此篇課文的趣味。而針對(duì)寫景課文的講解，語(yǔ)文教師可以采用言語(yǔ)描繪創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用言語(yǔ)給學(xué)生描繪課文所涉及的景物的情境。

很多學(xué)生都對(duì)桂林的景象感到比較陌生，他們也特別好奇桂林山水的面貌。因此在上課伊始，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以用言語(yǔ)描繪的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，即給學(xué)生描繪桂林山水特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中學(xué)習(xí)。很多小學(xué)教師應(yīng)該都知道在上課前幾分鐘很多小學(xué)生是特別躁動(dòng)的，因?yàn)樗麄冞€沉浸在課間玩耍的樂趣之中，為了使學(xué)生能平靜下來(lái)，語(yǔ)文教師就可以用言語(yǔ)給他們描繪和本篇課文內(nèi)容接近的情境，這樣不僅能保證學(xué)生靜下心來(lái)聽課，還能使學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容有所了解。教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，言語(yǔ)能為教學(xué)增添色彩，因?yàn)樾W(xué)生是比較仰慕和信任教師的，也就是說(shuō)教師的言語(yǔ)能打動(dòng)他們。這就要求教師在用言語(yǔ)描繪事物或景物時(shí)，應(yīng)注意使用正確和生動(dòng)的語(yǔ)言，因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)的語(yǔ)言才能將事物或景物描繪地淋漓盡致，才能創(chuàng)設(shè)有效的情境。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法何其多，但選擇適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是最有效的。不管采用何種教學(xué)法都需要遵循擁有活躍的教學(xué)氣氛和保持學(xué)生學(xué)習(xí)激情的原則，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就能給學(xué)生提供活化學(xué)習(xí)的空間，還能讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的激情。

參考文獻(xiàn)

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