智秀蘭

【摘? ? 要】語(yǔ)境就是指語(yǔ)言環(huán)境，波蘭的人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基是最早提出“語(yǔ)境”這個(gè)概念的語(yǔ)言學(xué)家，他認(rèn)為：“話語(yǔ)和環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。”在語(yǔ)境理論的發(fā)展過(guò)程中，韓禮德是語(yǔ)境理論的重要語(yǔ)言學(xué)家，他在自己的代表理論系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，闡釋了語(yǔ)境理論的相關(guān)觀點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)境因素的分類(lèi)以及語(yǔ)境在語(yǔ)言系統(tǒng)中所起的作用進(jìn)行了深入的研究，解釋了語(yǔ)言和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。韓禮德發(fā)現(xiàn)了人們的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言會(huì)隨著情景的變化而變化，還歸納出了三種決定語(yǔ)言特征的情景因素，即語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式，并且在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，將語(yǔ)言的社會(huì)性作為主要的發(fā)表觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 英語(yǔ)詞匯? 詞匯教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.153

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)主要是通過(guò)簡(jiǎn)單的讀音、音標(biāo)、講解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的解讀，相對(duì)的記憶法主要有分類(lèi)記憶法、循環(huán)記憶法、構(gòu)詞記憶法等，這些方法雖然在幫助學(xué)生記憶單詞方面提供了很多的便利，但是學(xué)生只是單一的記住了單詞的寫(xiě)法和意思，并沒(méi)有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中將這個(gè)單詞完整的解釋出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的記憶和理解就是孤立的，假如將這個(gè)單詞放在其他的語(yǔ)言環(huán)境中，隨著句式和詞義的變化，學(xué)生原來(lái)所記憶的單詞解釋就會(huì)不夠用，甚至產(chǎn)生偏差。

二、語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用

不同的語(yǔ)境中單詞的意義就會(huì)有所不同，類(lèi)似于語(yǔ)文教學(xué)中的詞類(lèi)活用和一詞多義現(xiàn)象，但是可以根據(jù)語(yǔ)境幫助學(xué)生掌握單詞的基本意義，一個(gè)單詞總有一個(gè)最核心的詞義，這個(gè)詞義簡(jiǎn)單直接表示了整個(gè)單詞的用法和意義，并且這個(gè)詞義相對(duì)來(lái)說(shuō)較穩(wěn)定，可變性較小，即使是一詞多義現(xiàn)象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來(lái)的意義，我們可以在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合這個(gè)單詞的核心詞義，理解相關(guān)的意思，甚至是根據(jù)語(yǔ)境和核心詞義猜出單詞所表達(dá)的不同意思。

例如“draw”這個(gè)單詞，它的核心詞義是拉，拖動(dòng)，即“I drew him away from the flower”，意思是我把他從花叢中拉出來(lái)，同樣的還有類(lèi)似的“The concert drew a large audience”從其他的單詞意思可以看出句子主要是表達(dá)“音樂(lè)會(huì)和觀眾之間的關(guān)系”，在這個(gè)句子中“draw”的意思絕不可能是拉的意思，因?yàn)檎麄€(gè)句子的意思講不通，而音樂(lè)會(huì)和觀眾之間的關(guān)系就是聆聽(tīng)和喜歡，結(jié)合“draw”的核心詞義“拉”，可以猜出音樂(lè)會(huì)和觀眾之間就是吸引的關(guān)系，所以整個(gè)句子就可以解釋為音樂(lè)會(huì)吸引了很多的觀眾。這樣借助于不同的語(yǔ)境就可以對(duì)不同的語(yǔ)義做出相關(guān)的理解，在實(shí)際的交際過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞多個(gè)意義的記憶。

三、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用實(shí)物和圖片教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡(jiǎn)單的生活用品，讓學(xué)生在課堂的詞匯練習(xí)過(guò)程中自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，用生活中的實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在英語(yǔ)課堂中，可以盡量多的使用雙語(yǔ)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課之前可以利用一些生活上的實(shí)物，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，七年級(jí)（Goforit）上冊(cè)就有這樣一節(jié)課，老師可以在講臺(tái)上擺出本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本詞匯所代表的實(shí)物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場(chǎng)景模擬，來(lái)讓學(xué)生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開(kāi)門(mén)，鎖上門(mén)，這樣學(xué)生對(duì)鑰匙的功能也就會(huì)有一定的了解，即“It can open and close the door”老師鼓勵(lì)學(xué)生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個(gè)單詞學(xué)生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒(méi)有它門(mén)就打不開(kāi)，所以鑰匙的引申義“關(guān)鍵，重要”就可以很容易的講解出來(lái)，學(xué)生記憶起來(lái)也比較方便，這樣生活化的場(chǎng)景訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)單詞的記憶絕不會(huì)只是單一的死記硬背，而是可以理解整個(gè)單詞的生活意義和概念意義。

（二）豐富的肢體語(yǔ)言可以創(chuàng)設(shè)詞匯表達(dá)的情景

生活中語(yǔ)言使用的過(guò)程中伴隨著豐富的肢體動(dòng)作，對(duì)一些名詞性單詞可以用實(shí)物和圖片的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶和教學(xué)，而一些表示動(dòng)作性的單詞，用具體的形象或者生動(dòng)的語(yǔ)言很難表達(dá)，就可以利用豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講解，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以用一連串的動(dòng)作表示一個(gè)事件，將整個(gè)表示動(dòng)作的單詞串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行記憶。

四、總結(jié)

總而言之，語(yǔ)境理論對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要應(yīng)用就是生活化的教學(xué)模式的應(yīng)用，將生活中的實(shí)物、動(dòng)作、場(chǎng)景遷移到英語(yǔ)課堂上來(lái)，將英語(yǔ)的生活用途表現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)積極性，增加老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)技巧。