饒幫東

【摘? ? 要】初中語文課堂教學是語文教師與學生的雙邊活動，是學生在教師教育與指導下獲取語文知識、形成語文能力、陶冶思想情操的過程。它在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。因此，優(yōu)化語文課堂教學，提高語文課堂教學效益，意義非常重大。隨著初中語文課程改革的深入，我們的教學應不斷跟進調(diào)整。經(jīng)驗化的教學會因跟不上節(jié)奏變化而使效率和質(zhì)量下滑。因而初中語文的教學應該是動態(tài)的，是在不斷反思和優(yōu)化的過程中成長的教學。本文對當下的初中語文教學進行了幾個角度的反思，并提出優(yōu)化建議。

【關鍵詞】初中語文? 學科教學? 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.151

隨著社會的發(fā)展與變化，社會本身也不再需要單一、固化的人才，需要有著極高變通性的人才，這就要求教師在教學過程中要改進原有固化、單一的教學方式，對學生進行系統(tǒng)、多元的語文培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式不僅可以有助于學生的學習興趣培養(yǎng)，還將調(diào)動學生在學習過程中的多元化發(fā)展，促進學生的語文知識架構形成。

一、重視學生綜合能力

單純字詞句篇的基礎教育已經(jīng)不能滿足當前語文教學的要求了，就算是指向應試，我們也應該更加注意對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。比如，現(xiàn)在的中考試題中，有一部分是閱讀理解類試題，那么，在教學中只讓學生記憶某篇文章的主題、立意和寫作手法等，其培養(yǎng)作用就很有限。教師需要以教學文本為抓手，教學生學會如何去分析和解讀一篇文章，而不是死記一篇文章的主題。

比如，在教《最后一課》時，我先讓學生閱讀文章，然后并沒有直接給學生講授，也沒有帶領他們分析，而是給他們列出了幾個問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q：這篇文章可以分幾個部分？每個部分分別交代了什么內(nèi)容又在文章中起到什么作用？小說中一共有多少個人物，這些人物分別呈現(xiàn)了怎樣的情感或態(tài)度？你從哪些細節(jié)上得出了這樣的結論？文章的哪個人物是作者思想的代言人（是“我”還是韓麥爾先生）？然后，讓學生分小組去討論找答案。這幾個問題，是經(jīng)過精心設計的，意圖是對學生分析文章思維方法的一個過程性指導。通過這樣的教學，學生不僅是在課堂上理解了文章，更重要的是學會了解讀文章的步驟和方法。

二、構建正確的教育理念和教學范式

培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)，首要就是改變基礎教育階段僵化的教育設計理念。在基礎教育階段，核心素養(yǎng)應積極倡導寬松的教育理念，把關注、幫助和拓展與學生創(chuàng)新能力密切相聯(lián)系的好奇心、興趣和獨立思考能力等放在第一位，盡量弱化刻板的教條與應試，積極為學生創(chuàng)造充分自由發(fā)展的學習空間，引導學生在興趣的指引下成為學習的主角，擺脫過去被動的學習模式。積極提倡以問題為導向的新的教學范式，改變以傳授知識為主導的教學范式，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

需要強調(diào)指出的是，改革教育教學范式不要走入另一個極端，即徹底否定傳統(tǒng)教學模式中的合理有價值的部分，盲目擁抱西方所謂先進的舶來品。早在兩千五百多年前的圣人孔子就曾說過“有教無類”，到了唐代，著名名的唐宋八大家之一的韓愈則提出，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。而北宋大儒張橫渠之言更是擲地有聲：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。明代王陽明提出了“知行合一”的思想。到了近代，教育家陶行知先生創(chuàng)造性地將這一思想嵌入到教育中來，并身體力行取得了不俗的成就。這些傳統(tǒng)教育理念傳承中華文化中最有價值的部分，這是中華文明生生不息的重要源泉，是提高學生核心素養(yǎng)的有效指引，應當繼續(xù)發(fā)揚光大并世世代代傳承下去。對西方所謂先進的教育模式教育理念，要去粗存精、去偽存真，吸取其科學合理的部分，做到洋為中用而不是無選擇地頂禮膜拜。

三、合理設置問題，激發(fā)學生的學習積極性

現(xiàn)如今，小組合作學習模式已經(jīng)被廣泛應用在教學過程中，但是其教學效果不夠理想，主要是因為大多數(shù)教師只是為了完成學校的教學規(guī)定開展小組合作學習模式，在教學過程中，教師并沒有去引導學生進行討論，進而導致課堂氣氛比較詭異，學生并沒有積極地進行討論。比如，在教學《從百草園到三味書屋》這一課時，教師為完成學校的教學任務，向?qū)W生提出探究問題：“文中插敘美女蛇的故事有什么樣的作用？”然后便由學生自行討論，并沒有實時關注學生的討論情況，進而導致部分學生不參與討論，更不發(fā)表自己的見解，進而影響小組合作學習模式的教學效果。基于此，在初中語文教學中，語文教師要注重對學生學習興趣的激發(fā)，以此讓學生在小組合作學習中，通過小組內(nèi)的交流和溝通，碰撞出更多的想法，以此提高初中語文教學的教學效率和教學質(zhì)量。依然是在教學《從百草園到三味書屋》這一課，教師可以向?qū)W生提出“根據(jù)課文討論如何在學習、生活中更好地學習”這樣一個問題，然后讓學生根據(jù)這個問題展開討論，在討論過程中，教師要實時關注學生的討論情況，并對學生予以一定的鼓勵，以此激發(fā)學生的學習積極性，進而在討論過程中，提高學生的溝通和交流的能力。

四、結語

當前我國初中語文教學從整體上看，語文教學活動中仍然存在一定的問題，對教學質(zhì)量和教學效果產(chǎn)生了一定的不良影響。因此，在全面深化素質(zhì)教育思想的背景下，還應該結合教學的實際情況對語文教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整，制定更為科學、完善的語文教學策略，進而有效提升語文教學質(zhì)量，為促進學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

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