羅俊

【摘? ? 要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，涉及到的單詞、語(yǔ)法、句式等非常多，而高中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有限，那么為了改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師就必須要提高英語(yǔ)課堂效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間當(dāng)中，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，接下來(lái)我將講解翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.169

對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是讓他們感到頭疼，因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中付出了很多的努力，卻收效甚微，因此為了改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師必須要改變英語(yǔ)教學(xué)的方法。翻轉(zhuǎn)課堂是指將以前需要在課堂上完成的事放到課后，而課后需要進(jìn)行的練習(xí)等放到課堂，這樣的教學(xué)方法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式大有改革，但是到底應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上怎樣實(shí)施，接下來(lái)將進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立翻轉(zhuǎn)課堂觀念，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)初步改革

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之前，教師需要幫助學(xué)生改變他們固有的學(xué)習(xí)思想，即被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的灌輸式教育，而不進(jìn)行自主思考的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想，另外也要讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)是需要依靠個(gè)人的，而不是依賴于外界條件。首先教師需要給學(xué)生講解清楚翻轉(zhuǎn)課堂的概念，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和可觀性。其次教師需要給學(xué)生講清楚翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的規(guī)則，即在課堂上學(xué)生需要完成哪一些內(nèi)容，在課后時(shí)又需要完成哪一些內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成了這些內(nèi)容后，學(xué)生又需要接受怎樣的檢測(cè)等等。最后教師需要進(jìn)行初步的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在兩種教學(xué)之間有一個(gè)緩沖期，而不至于在真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)感到茫然無(wú)助。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的初步改革時(shí)，教師和學(xué)生難免會(huì)遇到很多問(wèn)題，英語(yǔ)教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)人，必須要擔(dān)任好學(xué)生的軍師，讓學(xué)生能在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)有所獲，而不是白白浪費(fèi)時(shí)間。

二、教師需要轉(zhuǎn)換自身角色，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主人

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)就是以教師為課堂的主要角色，學(xué)生則被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，這樣的教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生在長(zhǎng)期接受這樣的教學(xué)后還有可能形成定式思維，在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)產(chǎn)生想要依賴他人的想法，而自身則不具備一定的自學(xué)能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這樣的學(xué)習(xí)方式是不可取的，因此教師需要讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中感受到自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。首先在剛開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生不可能面面俱到的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師需要給學(xué)生提前規(guī)定他們?cè)谡n后時(shí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而到了英語(yǔ)課堂上時(shí)，學(xué)生們又需要完成怎樣的任務(wù)等。其次教師需要讓學(xué)生在每一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中都要寫明自己的收獲，并嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，保證他們的學(xué)習(xí)效果。最后教師則可以慢慢地對(duì)學(xué)生實(shí)施放養(yǎng)式教育，讓學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和復(fù)習(xí)計(jì)劃等，而教師則需要定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)即可。

通過(guò)逐步對(duì)學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠更加有節(jié)奏性的知道自己在以后的翻轉(zhuǎn)課堂需要怎樣做，也就能夠逐漸的找到自己在英語(yǔ)課堂上的定位。當(dāng)學(xué)生形成了自己是課堂主人的定位后，他們對(duì)于自己的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)將更加上心，也不會(huì)再去依賴教師的教學(xué)或者埋怨教師的教學(xué)水平，而是知道只要自己努力了就一定能夠有所收獲。當(dāng)學(xué)生成功的轉(zhuǎn)換了課堂角色后，教師也要做好自己的輔助工作，讓學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生任何的不適或者是其他后顧之憂。

三、組織學(xué)生分小組進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在課堂上與他人分享學(xué)習(xí)成果

由于需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)較多，所以當(dāng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課外進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)組織他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，降低他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們每一個(gè)人都能夠參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，但又不至于花費(fèi)較多的時(shí)間。例如，學(xué)生需要學(xué)習(xí)某一個(gè)單元的新單詞時(shí)，他們首先需要去了解單詞的讀音，其次再是需要了解有關(guān)單詞的語(yǔ)法，最后還需要將新單詞記住。如果讓學(xué)生以個(gè)人的形式進(jìn)行新單詞學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)任務(wù)較重，而組織他們進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，則可以大大降低他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配合理，那么他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅可以將知識(shí)牢牢掌握，而且還可以對(duì)英語(yǔ)單詞有更深刻的理解。

四、讓學(xué)生在課后觀看英語(yǔ)微視頻，緊跟教師的教學(xué)步伐

使用英語(yǔ)微視頻在高中進(jìn)行教學(xué)是不可抵擋的趨勢(shì)，但是怎樣才能將其使用好卻仍然是一個(gè)問(wèn)題，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)就可以充分地將微視頻教學(xué)利用起來(lái)，讓其在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)光發(fā)亮。那么英語(yǔ)微視頻的來(lái)源是怎樣的呢？其一教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集整理與課本內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)微視頻，其二教師可以自己拍攝屬于自己的英語(yǔ)微視頻，首先教師根據(jù)英語(yǔ)課本內(nèi)容，整理收集一定的英語(yǔ)資料進(jìn)行備課，其次教師需要準(zhǔn)備好攝像設(shè)備進(jìn)行錄像，最后教師需要對(duì)拍攝好的錄像進(jìn)行修改整理。當(dāng)教師將微視頻資料做好后，怎樣才能保證學(xué)生可以踏踏實(shí)實(shí)地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)呢？其一可以組織學(xué)生進(jìn)行課后集體學(xué)習(xí)，其二可以給學(xué)生安排相關(guān)的英語(yǔ)作業(yè)，即只有學(xué)生在完成了微視頻學(xué)習(xí)后，才能夠有能力完成作業(yè)。

五、讓英語(yǔ)檢測(cè)與評(píng)講成為學(xué)生的有力助跑

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要怎樣學(xué)習(xí)呢？在平時(shí)學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的英語(yǔ)作業(yè)也就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，由這些作業(yè)產(chǎn)生的問(wèn)題自然就能夠成為翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的問(wèn)題。例如當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了期中英語(yǔ)考試，在英語(yǔ)試卷發(fā)下來(lái)過(guò)后，學(xué)生需要在課后將自己的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，而到了英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生就可以在課堂上各抒己見(jiàn)，將自己產(chǎn)生的問(wèn)題暴露在其他同學(xué)的面前，而其他的同學(xué)則需要根據(jù)自己的解題方式幫助有問(wèn)題的同學(xué)。

往往同一個(gè)問(wèn)題的解決方式一個(gè)人可能只有一種，但是當(dāng)一群人聚集在一起時(shí)，解決方式就會(huì)變?yōu)槎喾N，而他人在聽(tīng)取了相關(guān)的解決方式后不僅眼界能夠得到開(kāi)闊，思維能力也會(huì)得到一定的提高。可見(jiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)檢測(cè)后，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上發(fā)表自己的看法是能夠大大提高學(xué)生們的思維能力的，評(píng)講也就能夠成為學(xué)生的英語(yǔ)助跑。

在高中英語(yǔ)課堂上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂氛圍相對(duì)于以前大有改善，且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大增加，特別是一些原來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@樣的教學(xué)方式下也更愿意展現(xiàn)自己在英語(yǔ)方面的見(jiàn)識(shí)，與其他同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)。但是其實(shí)現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂還可以有更多的改進(jìn)，因?yàn)殡S著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)策略與方法也在隨之更新，因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師還需要隨時(shí)注意創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。