徐麗娟

【摘? ? 要】寫作是高中生英語學習過程中需要具備的一項重要能力，但通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，大部分高中生在英語學習中遇到挫折最多的也是寫作方面。所以，本文中我將重點針對英語寫作教學展開探究，剖析問題所在，并有針對性的給出一系列解決建議。

【關(guān)鍵詞】高中教育? 寫作教學? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.062

從英語聽說讀寫四個基本教學方面來看，寫作不論是從理論角度還是實踐角度來看，都是學生在學習過程中感到最困難的一項。因為從理論角度來看，英語作為一門外語，和漢語屬于不同的語言系統(tǒng)，所以在單詞構(gòu)成和語法使用習慣方面都是天差地別，對于從小習慣了漢語語言體系的中國學生來說，英語本身的學習難度就有一定程度的增加，而寫作又是英語學習中對于學生語言綜合運用能力要求最高的部分，所以學生的習得效果也就不言而喻。而從實踐意義的角度來看，作為一個以漢語常用語的國家，學生時時處處處在漢語的語言體系中，缺乏英語的使用環(huán)境，而語言的學習往往是一個反復(fù)練習才能掌握的過程，學生本身在英語學習方面就缺乏機會，而寫作對于語法和單詞的使用呈現(xiàn)一種最高級別的要求，試問，在相對較低的口語交際都掌握不好的情況下，學生怎么可能在更為嚴格地書面語要求中取得令人滿意的效果呢？所以，結(jié)果就是即使學生進入高中階段，寫作也通常是大部分學生英語學習中的“攔路虎”。

而對于高中生來說，寫作是英語學習中至關(guān)重要的一部分，直接關(guān)系到學生未來英語的實際使用能力。首先，對于高中生來說，高考是避不開的升學門檻，而對于英語來說，寫作在高考英語中占據(jù)著不小的分值比重，并且根據(jù)學生表達能力的高低很容易就拉開分值差距，進而影響到學生的總體高考成績;其次，從實際運用方面來看，英語教學培養(yǎng)的是未來能夠熟練運用英語進行聽說讀寫的潛力人才，聽說讀寫缺乏任何一項，都可能對未來英語的實際運用帶來障礙。并且，在改革開放的今天，中國和世界各國之間的交流日益加深，英語作為世界上使用最廣泛的語言，在普通人未來工作、學習和生活中都會有著一定的作用，學好英語能夠為學生未來的工作和學習提供更大的便利性。因此，本文中我將針對英語教學展開探究，尤其是從英語寫作教學入手，談?wù)勅绾翁嵘咧猩挠⒄Z寫作能力。

一、豐富學生詞匯量，扎實語法

對于語言的學習來說，夯實基礎(chǔ)最為關(guān)鍵，就如同造摩天大樓，地基打不好大廈傾頹在瞬息之間，而對于英語學習來說，詞匯是最基礎(chǔ)的語言單位，也是學生聽說讀寫四方面能力構(gòu)建的基礎(chǔ)。所以，要想培養(yǎng)學生的寫作能力，要先從字詞教學入手，豐富學生詞匯量，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合語法，培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的語言表達能力。

首先，在英語教學過程中我們要通過各種途徑增加學生的詞匯儲備。對于高中生來說，經(jīng)過義務(wù)教育階段的能力培養(yǎng)和知識學習，在英語學習方面學生基本具備了一定的學習個性，并且積累了一定數(shù)量多單詞，但從教學實踐來看，大部分學生的詞匯量對于支撐一篇語言通暢，表達邏輯完善的文章寫作來說還存在一定的困難。所以，在教學過程中我們要結(jié)合課本教材內(nèi)容，針對大綱中要求的單詞進行講解，引導(dǎo)學生科學記憶，同時以課本為參照不斷地進行單詞的延伸和拓展，從而不斷豐富學生的詞匯儲備，為培養(yǎng)學生的書面語言表達能力提供充足的支撐載體。

其次，在豐富學生單詞量的基礎(chǔ)上，我們還要做到語法知識的教學。相對于義務(wù)教育階段的英語語法教學來說，高中階段所涉及的語法知識更適用于書面表達。尤其是各類從句組合所形成的長句子，在英語寫作方面更能夠體現(xiàn)出學生的文采和邏輯性，進而增加作文的文學性，凸顯書面語言的藝術(shù)性。所以在英語寫作教學中，我們也要注重語法教學，結(jié)合教材中呈現(xiàn)的文章將語法結(jié)構(gòu)講解清楚，并結(jié)合單詞通過造句、翻譯等形式，給予學生語法練習的機會，提高學生的語法靈活運用能力。

二、激發(fā)學生的學習興趣

寫作對于大部分高中生來說是相對較難的學習部分，所以自然而然的存在畏難心理，也就更加難以激發(fā)其學習興趣和積極性。所以，在寫作教學過程中我們還要創(chuàng)新教學模式，喚醒學生的學習積極性。

首先，在英語教學過程中我們可以先引導(dǎo)學生學會主動表達、寫作，從本質(zhì)上來看就是學生主觀情感的表達。英語相對于漢語來說，在寫作方面對于學生的要求較低，如文采性、字數(shù)等都降低了要求，但基本的語言表達邏輯，語法使用都要嚴格遵從寫作規(guī)則。而通過“說”，可以先通過口語鍛煉學生的語言表達能力，即思維的邏輯性、表達的順暢性等，讓學生逐步習慣于英語的表達方式，進而再逐漸從口語轉(zhuǎn)化到書面語言上去。

其次，在教學過程中我們還可以通過集體探究的方式，營造活躍的課堂氛圍，通過氛圍影響學生的學習積極性。英語作為一門語言，需要學生多學、多用才能掌握，而本身英語在學生日常學習和生活中用到的機會就少，再采用悶頭寫作的方式則更會增加學生對英語的陌生感。所以通過集體討論，如設(shè)置主題自由討論，自由表達，在班級中形成一種集體討論交流的氛圍，逐步激發(fā)學生的表達欲望，激發(fā)學生的寫作興趣。

三、培養(yǎng)學生的練筆習慣

既然是寫作就一定要落實到書面中去，即使是上文中我們采取“說作文”的教學模式，目的也僅僅是在于激發(fā)學生的學習興趣，要想得到寫作能力長久的提升，還需要引導(dǎo)學生養(yǎng)成練筆的習慣。

首先，在教學過程中我們可以先從引導(dǎo)學生摘抄入手。畢竟對于大部分學生來說，對于寫作存在一定的抵觸情緒，那么我們可以采取“曲線救國”策略，先從素材的累積入手，如針對課本文章或者課外閱讀拓展，讓學生按照自己的喜好摘抄部分表達上具有代表性的句子段落，并且利用零碎時間熟讀，從而為學生的寫作建立語法和單詞的素材。

其次，在教學過程中我們還可以讓學生以寫日記的形式進行練筆。針對學生生活中點點滴滴的小事，先用最簡單的單詞、語法記錄，然后循序漸進，再采用長句子，較為復(fù)雜的單詞和語法等，一步步提升其書面語言的難度等級。

總而言之，在當前漢語大環(huán)境下，學生在英語寫作方面呈現(xiàn)的問題是不可避免的。尤其是高中教學階段，對學生英語學習要求有了質(zhì)的飛越，教學過程中也更加強調(diào)對于學生實際運用能力的培養(yǎng)。這就需要作為教師的我們在教學過程中要緊跟素質(zhì)教育教學體制的教學要求，不斷創(chuàng)新教學模式，做到以人為本，實事求是，循序漸進地提升學生的英語寫作能力。