吳躍洪

【摘? ? 要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要形式是提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能加速學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，具有提升教學(xué)效率的作用。但如何運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，方便學(xué)生的理解和接受，本文將就這個(gè)方面展開(kāi)一定的探討。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.054

作為承接小學(xué)和高中學(xué)習(xí)的重要過(guò)渡，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的價(jià)值。隨著新課改的不斷推進(jìn)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在更多的教學(xué)階段和學(xué)科得到了應(yīng)用。經(jīng)過(guò)大量的案例分析和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有益的。而想要在課堂中成功引入這種教學(xué)方法，我們需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義和價(jià)值，再結(jié)合他們的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合的課堂模式，讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和初中數(shù)學(xué)知識(shí)、初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)緊密結(jié)合。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生會(huì)做題，并將同類(lèi)題牢固掌握的過(guò)程。這樣的方式也許能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得高分，但卻不能讓他們學(xué)到知識(shí)本身，也無(wú)法幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)、在高中階段再接再厲。我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的真諦。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

作為中學(xué)階段的起點(diǎn)，初中時(shí)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法將會(huì)影響到高中階段的學(xué)習(xí)歷程。但現(xiàn)有的教學(xué)模式往往是在教學(xué)生如何學(xué)會(huì)做一道題，忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識(shí)本身的掌握，導(dǎo)致很多學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中感到非常不適應(yīng)，這樣的培養(yǎng)方式也不利于他們今后的思維鍛煉。為了改變這樣的現(xiàn)狀，我們需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極探索的過(guò)程，我們培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)他們夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握好的學(xué)習(xí)方法，這才是我們教學(xué)的目標(biāo)和意義所在。我們應(yīng)當(dāng)從這個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探索。

（二）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義，就是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程。這是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)模式，脫離了以往教師做主角或者過(guò)度放任學(xué)生的弊端，充分發(fā)揮兩者相互結(jié)合的價(jià)值。教師提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷失錯(cuò)亂，更好地幫助學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上攻堅(jiān)克難。而引導(dǎo)的過(guò)程擺脫了以往完全由教師講解或?qū)W生展示的形式，讓“教”和“學(xué)”融為一體，展現(xiàn)它真正的價(jià)值。除了學(xué)習(xí)單科知識(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種好的思維方式，成為可以推廣到其他科目學(xué)習(xí)當(dāng)中的好方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體實(shí)施細(xì)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)之后，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中數(shù)學(xué)和學(xué)生興趣點(diǎn)探討實(shí)施過(guò)程中需要注重的具體細(xì)節(jié)。

（一）“問(wèn)題”需要“問(wèn)”的恰當(dāng)

大多數(shù)學(xué)生都是第一次接觸這樣的教學(xué)方法，難免會(huì)不適應(yīng)。而在這樣的方法，需要教師先提出問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)難免感到害怕、畏懼。不知道自己能否很好地展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，害怕被嘲笑和懲罰。我們需要把握初中生的這種心理，積極幫助他們調(diào)整這樣的心態(tài)。在設(shè)問(wèn)時(shí)，我們需要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和心理特征。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候盡量容易理解一些，比如提問(wèn)兩人的相遇時(shí)間這種問(wèn)題，不要用大段文字來(lái)闡述，我們可以通過(guò)畫(huà)圖等多樣化的方式。其實(shí)提問(wèn)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該由淺入深，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，問(wèn)題可以盡量簡(jiǎn)單一些，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)的掌握還不夠。而在學(xué)習(xí)的中后期，問(wèn)題的難度可以逐漸提升。在一段時(shí)間的教學(xué)任務(wù)完成之后，我們應(yīng)當(dāng)采取“階梯式”的提問(wèn)方式，難度應(yīng)當(dāng)涉及全面，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）由“導(dǎo)”到“學(xué)”是一個(gè)思維探究的過(guò)程

“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)由“導(dǎo)”到“學(xué)”的過(guò)程，重點(diǎn)在于教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的思路。而這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生從問(wèn)題到答案中學(xué)得真正的知識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)做好這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，“導(dǎo)”是“指導(dǎo)”，并不是直接告訴學(xué)生答案。解決具體問(wèn)題就像是探尋路程的過(guò)程，我們不應(yīng)當(dāng)直接帶學(xué)生走到正確的道路上，這樣就缺少了他們自己探索的過(guò)程。而是引導(dǎo)他們找到自己需要的解題方式，這個(gè)過(guò)程只能是引導(dǎo)，不能是牽引。其次，“學(xué)”也是一個(gè)需要妥當(dāng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)沿著正確的思維模式持續(xù)探索，找到真正的解題方式。這是一個(gè)思維培養(yǎng)的過(guò)程，從各類(lèi)問(wèn)題中抽出題目希望考察的具體知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生正確看待這種題目背后希望他們所具有的思考能力，這樣才能真正把握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的精髓，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與相關(guān)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

以上闡述的是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的一般步驟和具體內(nèi)涵，想要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，我們還需要將活動(dòng)作為有機(jī)載體，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與小組合作之間的有機(jī)結(jié)合

由于學(xué)生首次接觸這樣的教學(xué)方式，為了加速他們的適應(yīng)過(guò)程，我們可以引入小組合作的形式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探討和合作，得到正確的解題思路。這樣避免了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的畏懼感，也能讓學(xué)生真正把握學(xué)習(xí)過(guò)程的合作樂(lè)趣。將學(xué)生分為人數(shù)相同的小組，通過(guò)這個(gè)小集體進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的談?wù)摚突ブ?，共同解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。這樣的形式不僅讓他們?cè)诤献鬟^(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，成為今后學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的財(cái)富。

（二）舉辦相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

除了小組制度之外，我們也可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的參與興趣。比如在一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)完成之后，我們可以舉辦“解題大賽”，按照出題規(guī)則讓學(xué)生寫(xiě)出思路。可以先寫(xiě)出自己對(duì)解法的一些思考，在第二輪的比賽中算出結(jié)果，驗(yàn)證正確度。通過(guò)積分制算出優(yōu)勝者，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，還可以將獎(jiǎng)品設(shè)置為與數(shù)學(xué)相關(guān)的書(shū)籍和“解題寶典”等等。這既起到了鼓勵(lì)學(xué)生參與的積極作用，又能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法產(chǎn)生持續(xù)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的引入不是一個(gè)短期的過(guò)程，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，明確“問(wèn)”“導(dǎo)”“學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)我們需要完成的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)引入小組合作和舉辦活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)好的思維習(xí)慣，為將來(lái)高中階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到他們的理想目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)價(jià)值。