何江

【摘? ? 要】小學(xué)語文詩歌具有靈動飄逸之美和朗朗上口的特點(diǎn)，旨在讓小學(xué)生在誦讀的過程中耳濡目染中國詩歌之美和中國漢字的博大精深，從小培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。而針對小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法進(jìn)行探討，是對小學(xué)生理解和喜愛詩歌的雙重保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 詩歌教學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.036

小學(xué)語文是所有小學(xué)學(xué)科教育中一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而語文又被稱作“百科之母”，其對于增進(jìn)學(xué)生文化知識和交流能力的發(fā)展起到了積極、關(guān)鍵的作用。詩歌在小學(xué)語文中所占的篇幅不小，不僅是為了讓小學(xué)生的語言環(huán)境更豐富化，也是對小學(xué)生的中華文學(xué)素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)要做的就是培養(yǎng)小學(xué)生對詩歌的興趣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)在動機(jī)，形成詩歌鑒賞的審美觀，最好的效果是學(xué)生自己有興趣創(chuàng)作詩歌。

一、教師要意識到詩歌在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

教師在平時(shí)小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，經(jīng)常遇到與實(shí)際生活掛鉤的現(xiàn)代文文章，但是詩歌在小學(xué)語文中所占比例仍然不可小覷，而詩歌教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的地位更是舉足輕重的。詩歌，不僅是中華文化的根基所在，而且還最為簡潔和經(jīng)典地體現(xiàn)了語言之美。詩歌，不僅是對小學(xué)生想象和聯(lián)想能力的鍛煉，而且還對小學(xué)生的表達(dá)和溝通能力有所要求。教師如果能夠把握好詩歌教學(xué)，做好對小學(xué)生的詩歌啟蒙，不僅能使學(xué)生增強(qiáng)對詩歌學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還能有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。因此，教師一定要加強(qiáng)對詩歌教學(xué)方法的了解和探討，根據(jù)學(xué)生和課本教材的實(shí)際情況來完善補(bǔ)充自己的教學(xué)方案和教學(xué)模式。正如小學(xué)語文課文中，有這樣的一篇詩歌《詠柳》，教師可以在網(wǎng)上尋找一些有關(guān)于柳樹的照片并且制作成教學(xué)工具，在課堂上展示給學(xué)生觀看并且組織學(xué)生進(jìn)行誦讀。小學(xué)生對于事物的認(rèn)知本就不強(qiáng)，教師如果還不加以引導(dǎo)詩歌的具象化的話，這對學(xué)生理解詩歌是有一定難度的。

二、教師可以借用多媒體技術(shù)，具象化詩歌

對于小學(xué)生而言，他的認(rèn)知范圍就是他的生活范圍，所以教師不能強(qiáng)求小學(xué)生理解詩歌當(dāng)中的意象和具體的事物。為了便于學(xué)生理解，我們可以自己動手制作教學(xué)工具，比如事物卡片或者照片打印;或者借助多媒體技術(shù)的輔助功能給學(xué)生們展示詩歌當(dāng)中出現(xiàn)過的事物和意象，完成詩歌的具象化。這不僅是對基本框架的一個(gè)建構(gòu)，還為學(xué)生們的聯(lián)想指明了方向和聯(lián)系，讓學(xué)生的想象不是天馬行空毫無邊際的，而是有根有據(jù)的。從抽象到具體，從課堂到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會空前高漲。比如《詠柳》，我們可以直觀展示柳樹的照片，引導(dǎo)學(xué)生想象二月春風(fēng)喚醒柳樹，長出新芽的場景，激發(fā)學(xué)生對于這一圖像的實(shí)際生活聯(lián)系，使教學(xué)更加生動，學(xué)生更愿意主動探索學(xué)習(xí)。

三、教師可以借助學(xué)生的豐富想象力完成詩歌的教學(xué)

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)，最重要的是學(xué)生的配合。而在上課經(jīng)驗(yàn)的日漸積累中，教師不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們的想象力是幫助師生完成教學(xué)目標(biāo)的一大利器。而教師在上課前一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和合理化地安排教學(xué)時(shí)間。比如，在柳宗元的《江雪》進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以先讓學(xué)生們想象雪，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)雪的特質(zhì)：冷、靜。從而幫助學(xué)生展開后續(xù)畫卷般的詩句的聯(lián)想，獨(dú)坐在冬天的江邊，沒有人，很安靜，也很冷，鵝毛般的大雪飄飄灑灑，遠(yuǎn)處的山峰，一只鳥兒都沒有，只有一條小舟，只有一個(gè)人，他披著蓑笠，蓑笠上是白色的雪，他在垂釣，沒有動靜，可能是因?yàn)檫B魚兒都冷的咬不動鉤了。那么這樣的一幅畫面的想象，帶給我們的感官就是冷，然后要引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會作者感情，通過這些舉例：你一個(gè)人的時(shí)候孤單嗎？什么時(shí)候愿意一個(gè)人待著？難過嗎？等等相似情緒的類似特定情境去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會感情。

四、教師通過模仿古人，吟詩作賦去潛移默化學(xué)生行為

小學(xué)語文的教材課本中的詩歌不僅要求教師為學(xué)生做好詩歌的聲律啟蒙，而且還要求對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。教師一方面要完成教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，另一方面還要在情感、文學(xué)、修養(yǎng)上影響學(xué)生喜歡詩歌?！皶x百遍，其義自見”。教師可以不斷地模仿古人的詩歌誦讀完成這樣一種情緒的傳遞，比如，郭沫若先生在講解屈原時(shí)，一襲長袍，不斷反復(fù)誦讀著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，淚撒滿襟，這樣行為上的反復(fù)和情緒上的傳遞，是非常具有感染性和傳遞性的。就算我們的學(xué)生不解其意，可是在這種課堂氛圍的耳濡目染里，他們也能感受到文章的感情和作者的憂思。讀杜甫的詩句同樣也是這樣的一種感受，所以，現(xiàn)在小學(xué)語文教材里大都選用比較經(jīng)典、輕快、靈動、飄逸的詩歌類型。如果教師想提高學(xué)生的詩歌素養(yǎng)，就還要負(fù)責(zé)學(xué)生不斷地進(jìn)行課外知識的拓展。在教學(xué)中，教師還可以通過文章的學(xué)習(xí)，來擴(kuò)展一下自己的知識。例如，作者的生平、作品背景介紹，以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的眾多相關(guān)資料包。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂總會出現(xiàn)教師講得苦口婆心，學(xué)生聽得毫無興致的場景，這樣的課堂不僅是對時(shí)間、精力、教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，還給學(xué)生造成了語文的負(fù)面形象，甚至讓學(xué)生不喜歡、抵觸語文。小學(xué)階段的詩歌教學(xué)，主要在于給學(xué)生構(gòu)建詩歌的簡單形象，培養(yǎng)學(xué)生對于詩歌的興趣和簡單的詩歌聲律啟蒙，對于經(jīng)典詩歌，可能還會要求背誦。教師一定要借助身邊所能尋求幫助的所有教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)簡單分配教學(xué)資源，重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)活動的順利開展。

比如，對于小學(xué)生詩歌方面的興趣培養(yǎng)，可以開展趣味教學(xué)活動：用一個(gè)字或詞表達(dá)你此時(shí)此刻的心情，字?jǐn)?shù)越少越好。這是一個(gè)教學(xué)活動，那么這樣的導(dǎo)入我們最終是想讓學(xué)生知道詩歌雖然字?jǐn)?shù)稀少但是蘊(yùn)意頗深，如果學(xué)生想要用更少的字表達(dá)更多的話，我們就要搞懂詩歌的規(guī)律和寫作原則。值得注意的是，教學(xué)活動一定不能脫離教學(xué)任務(wù)，否則就是游戲，這樣不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還浪費(fèi)了我們的教學(xué)時(shí)間，是一次錯(cuò)誤的教學(xué)實(shí)踐。

如何提高課堂的教學(xué)效率一直是教師萬分重視的問題。由于小學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)，對于這個(gè)特殊群體的詩歌教學(xué)，教師不僅肩負(fù)著教材教學(xué)的重?fù)?dān)，還面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)突發(fā)事件的偶發(fā)性?；趯W(xué)生的特殊、教學(xué)的特殊，所以針對小學(xué)生的詩歌教學(xué)方法的探討值得繼續(xù)深究和不斷摸索，這也是為教學(xué)目標(biāo)的早日達(dá)成和對學(xué)生能力的全面發(fā)展打預(yù)防針。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會有所幫助。