余丹

【摘 ? ?要】初中生物知識(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，枯燥乏味的知識(shí)難以存在于大腦。以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以互相幫助，不懂的重難點(diǎn)相互提問(wèn)，學(xué)生內(nèi)部之間的相互講解會(huì)使其更容易理解困難的地方，也會(huì)幫助生物教師更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?初中生物 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.190

合作學(xué)習(xí)是用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們的熱情和興趣，進(jìn)而使學(xué)生的思維方式更加開(kāi)放和具有創(chuàng)造活性的一種學(xué)習(xí)方式，它隨著我們國(guó)家教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在初中教學(xué)改革中顯得尤為重要。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)的意義

生物教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，可以使每個(gè)同學(xué)平等的獲得機(jī)會(huì)，并可以充分的展示自己，一樣的獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。小組成員之間分工明確，個(gè)人利益與小組利益相結(jié)合起來(lái)，任務(wù)完成效果也會(huì)得到顯著提高，對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)帶給他們上進(jìn)心，教師不應(yīng)該起到壓抑作用而是引導(dǎo)作用。在初中生物教學(xué)引進(jìn)合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該把課堂上的更多機(jī)會(huì)留給學(xué)生，學(xué)生們的價(jià)值就會(huì)紛紛展現(xiàn)出來(lái)。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師也會(huì)收獲到不一樣的課堂效果。近期的改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)腦探究、勤于動(dòng)手，要改變以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在初中生物的教學(xué)勢(shì)在必行。

二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）小組人員分配不合理

一些教師沒(méi)有注意合作學(xué)習(xí)的人員分配問(wèn)題，只是隨意根據(jù)座位，或者學(xué)生的學(xué)號(hào)，再或者是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿來(lái)分組，在人員分配上存在很大的問(wèn)題。并且在小組成員的人數(shù)上也具有隨意性，出現(xiàn)人員過(guò)多或過(guò)少的情況。

（二）小組內(nèi)成員分工不明確

有的教師在布置完任務(wù)，分完小組之后就覺(jué)得自己的工作已經(jīng)做完了，對(duì)于小組成員的任務(wù)分工沒(méi)有給予一定的指導(dǎo)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)不足的情況下，他們對(duì)自己應(yīng)該做什么，不該做什么，該怎么實(shí)施等等問(wèn)題都是模糊的，不知所措的，這就很有可能導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)不能按時(shí)完成或者完成任務(wù)的情況不理想。

三、怎樣將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物教學(xué)

（一）分組合理，分工明確

先對(duì)學(xué)生們分組，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證的前提條件。一般情況下，生物老師應(yīng)該根據(jù)總體人數(shù)和男生女生各占的比例、每個(gè)學(xué)生的喜好要求、學(xué)生之間的交際關(guān)系、學(xué)生個(gè)人能力等因素，以及每個(gè)學(xué)生對(duì)于分組的建議和意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行綜合考慮，指定合理的分組規(guī)則，以保證分組的普及性和科學(xué)性。進(jìn)一步確定每一個(gè)組中的每一個(gè)成員應(yīng)該去做什么工作，實(shí)行輪流崗位制，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都可以得到鍛煉，提高學(xué)生們的綜合能力。

例如：一位初中生物教師為了更好的帶動(dòng)生物課堂，改變以往死氣沉沉的課堂，就將合作學(xué)習(xí)引入生物課堂，每次上課時(shí)同學(xué)們都需要按照自己的組位置坐好，在有思考題需要探討時(shí)，以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，不同于以往個(gè)人上交，需要上交以組為單位的討論成果。雖然在最后成果數(shù)量上會(huì)跟以往個(gè)人上交要少，但是討論成果的質(zhì)量要更高，同學(xué)們之間掌握能力相當(dāng)。這種合作學(xué)習(xí)方式就很好的幫助了學(xué)生跟老師。

（二）合理選取合作內(nèi)容

合適的教學(xué)內(nèi)容是在初中生物教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成功與否的重要保障。生物教師不要選取與現(xiàn)實(shí)情況脫軌，學(xué)生們無(wú)法思考的問(wèn)題進(jìn)行討論，要選取具有實(shí)用性和典型的問(wèn)題進(jìn)行討論。同時(shí)還要讓課堂變得生活化，不要過(guò)于脫離實(shí)際，努力把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系到一起。唯有如此才會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得以提高，自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，教學(xué)效果才會(huì)越發(fā)高效。

教師在選取合作內(nèi)容時(shí)，要講求它的實(shí)效性。所以教師要把握教材，基于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平來(lái)選取合作內(nèi)容，從而避免難易程度不適宜的合作內(nèi)容對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難障礙。這就要求教師善于發(fā)掘教材。生物教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)常常包涵著豐富的教學(xué)內(nèi)容及深刻的理論原理。另外，學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解有一定難度，易出現(xiàn)理解偏差，以偏概全等問(wèn)題，生物教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生生間的合作學(xué)習(xí)和討論，教師適時(shí)指導(dǎo)，容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾偏，讓教師及時(shí)了解教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)文案。此外，這部分內(nèi)容往往具有開(kāi)放性和探索性的價(jià)值，引入合作內(nèi)容，有助于積極深入思考，提高學(xué)生的生物思維能力。因此，從教材中的難重點(diǎn)處入手進(jìn)行選取合作內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行有效的合作和探討。

（三）有效利用激勵(lì)措施

中學(xué)生處于青春期，有著充沛的精力，強(qiáng)烈的求知欲，但意志力薄弱，情緒易走極端，甚至存在叛逆心理。部分學(xué)生自控力差，在合作小組中不能融入小組進(jìn)行積極思考和討論，甚至不遵守課堂教學(xué)秩序。故而，教師要針對(duì)這一情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)和關(guān)注。在合作學(xué)習(xí)中，教師要善于利用勵(lì)激措施來(lái)改善這一問(wèn)題，這就需要教師有意識(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)討論中，當(dāng)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法后，無(wú)論觀點(diǎn)是否恰當(dāng)和正確，教師都要給予及時(shí)的肯定和認(rèn)可。此外，性格開(kāi)朗，善于表達(dá)自己及成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往受到教師的喜愛(ài)和關(guān)注，而忽視了后進(jìn)生和不善言談的學(xué)生，使他們感到受到冷落，久而久之，這些學(xué)生會(huì)游離于交流討論之外，因此，教師要給予這些學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)在初中教育學(xué)科中逐漸顯現(xiàn)越來(lái)越重要的地位。因?yàn)樯飳W(xué)不僅直接影響到學(xué)生的中考成績(jī)，同時(shí)，也對(duì)初中生未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃帶來(lái)很大的影響。初中生物教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的研究，可以讓學(xué)生通過(guò)合作達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮學(xué)生在初中教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到生物教學(xué)課堂活動(dòng)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更好地掌握生物的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂建華.淺談合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（12）：120-121.

[2]徐益苗.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究[J].課程教育研究，2016（25）：148-149.