高顯德

【摘 ? ?要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們自身素質(zhì)也不斷提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視孩子的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中占有重要地位，而數(shù)學(xué)本身又很抽象，遠(yuǎn)不如其他學(xué)科那樣豐富多彩。開(kāi)放式教學(xué)模式迎合了素質(zhì)教育和教學(xué)改革的潮流，對(duì)于拓展小學(xué)生的思維、提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量都有很大的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?開(kāi)放式教學(xué) ?應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.133

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。開(kāi)放式教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都有參與應(yīng)用多種策略解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以展開(kāi)想象的翅膀，按照自己的思維方式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，是一種面對(duì)差異因材施教的好方法。

一、開(kāi)放式教學(xué)的操作程序

1.學(xué)生自學(xué)思考?！白詫W(xué)”即學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)做標(biāo)記。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書(shū)思考不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小組內(nèi)交流質(zhì)疑、解疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)互相質(zhì)疑、解疑把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性帶動(dòng)學(xué)困生起到交流互補(bǔ)的作用能激發(fā)深入鉆研的意向。同時(shí)這樣做又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.小組間質(zhì)疑解疑。先由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題板書(shū)到黑板上并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)，然后教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題形成組間解疑。在此期間對(duì)每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)甚至可以辯論。學(xué)生的質(zhì)疑以學(xué)生解疑為主教師在教學(xué)過(guò)程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題教師或和學(xué)生共同研究或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥但絕不可能代替學(xué)生思考。

4.鞏固練習(xí)。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。同時(shí)有些問(wèn)題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過(guò)舉例子或巧妙的練習(xí)學(xué)生會(huì)自然而然地悟出其中的“奧妙”。

5.看書(shū)小結(jié)。經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)去細(xì)讀教材，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)既可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識(shí)的成功感。

6.課堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)既是對(duì)本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的特征

1.教學(xué)觀念的開(kāi)放。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂。要在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，首先要做到的是教師教育觀念的開(kāi)放。我們每一位教師都應(yīng)該樹(shù)立“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，等開(kāi)放的教育觀念。教師不僅要把課堂教學(xué)看成是為學(xué)生所做的付出，而且更是教師自身生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)，能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用的數(shù)學(xué)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要打破教學(xué)內(nèi)容的封閉，體現(xiàn)其時(shí)代性和應(yīng)用性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、處理，盡可能地選取一些富有時(shí)代氣息的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，用活教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性。

3.教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。因此，只有采用開(kāi)放式的教學(xué)，才可以打破以問(wèn)題為“起點(diǎn)”，以結(jié)論為“終點(diǎn)”的封閉式過(guò)程。構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題……”的開(kāi)放式過(guò)程。在教學(xué)中，我們要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程中去，凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，教師決不替代，學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)的，教師決不代為講解。

4.教學(xué)習(xí)題的開(kāi)放。首先，答案不唯一。也就是一題有多種答案，甚至有無(wú)數(shù)多個(gè)解答結(jié)果，而且大部分的題在解出不同結(jié)果的同時(shí)能總結(jié)出解題規(guī)律。其次，條件不唯一。條件開(kāi)放題，可以有少用條件、多余條件、比常規(guī)少了條件、缺條件（補(bǔ)條件）。讓學(xué)生在審題時(shí)，攝取必要條件，不用或少用一些條件創(chuàng)造性地運(yùn)用條件去解決問(wèn)題。

三、開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)需要寬松的學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中思維會(huì)更加活躍。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能過(guò)分嚴(yán)厲，需要慈嚴(yán)相濟(jì)、剛?cè)岵⒂?，逐步提高?shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生的“親和性”。此外，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，力求數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化、合理化。

2.強(qiáng)化數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)本身就是和日常生活密不可分的，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)多是由興趣引起的，因此，將開(kāi)放式教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就必須將數(shù)學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，教師在教一年級(jí)學(xué)生的加減法的時(shí)候，如果教師只是給學(xué)生板書(shū)諸如9+8=？這樣的算式的話，一年級(jí)的學(xué)生是很難理解的，相反，教師如果將這個(gè)算式轉(zhuǎn)換成諸如“小明買(mǎi)了8個(gè)蘋(píng)果，又買(mǎi)了9個(gè)蘋(píng)果，他一共買(mǎi)了多少個(gè)蘋(píng)果？”這樣類(lèi)似的與日常生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題的話，學(xué)生很快就能算出來(lái)，也能夠理解“+”的含義。

3.提供課堂討論的機(jī)會(huì)。開(kāi)放式的教學(xué)需要教師“放開(kāi)手腳”“舍得時(shí)間”，選取適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題給學(xué)生提供充足的討論時(shí)間，討論就是一個(gè)開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維和腦筋的過(guò)程，這一過(guò)程中學(xué)生的思維活躍，創(chuàng)造性想法噴薄而出，但是教師要掌握住一個(gè)度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的思維來(lái)回來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，深化知識(shí)。

總之，開(kāi)放式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，涉及語(yǔ)文、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)給予了學(xué)生充足的自由發(fā)揮、自由想象的空間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)多方位、多角度知識(shí)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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