謝廷堯 曹啟祥

【摘 ? ?要】在小學數(shù)學課堂合理運用合作學習模式，不僅可以有效提高學生的學習興趣，更能進一步提高學生的學習協(xié)作能力以及溝通能力，有效打破傳統(tǒng)課堂教學模式的枯燥乏味，提高教學有效性、高效性。合作性學習是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，有效的小組合作學習對推動學生探索知識改善課堂氛圍，大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面意義重大。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?小組合作 ?不足 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.055

小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用是新時期小學數(shù)學教學創(chuàng)新優(yōu)化的重要途徑選擇，是優(yōu)化數(shù)學課堂教學資源、提升課堂效率和質(zhì)量的重要方式。在這個過程中學生以小組為單位，小組成員各自承擔相對應的學習任務，進行自主探索合作交流，從而讓學習任務高效率高質(zhì)量地完成，在此過程中讓學生自己掌握學習的方向，激發(fā)學生對學習任務的思考，讓學生能快速地融入到學習氛圍當中，讓課堂效率得到有效的提高。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習的不足

（一）學生缺少獨立的思考時間

一個問題下去是不是立馬就應該組織學生討論，是不是所有的問題都適合學生討論是我在教學過程中發(fā)現(xiàn)的，課堂上有時會遇到一些難題，而較難的題全班基本上只有少數(shù)人能解決，這時讓學生沒有思考時間去進行討論就是相當于讓尖子生教學困生，甚至于這樣會打擊學生的積極性，讓學生產(chǎn)生自卑心理。

（二）學生參與程度不均衡

觀摩數(shù)學課的時候發(fā)現(xiàn)學生合作學習經(jīng)常存在三種局面：第一，單干式，所謂單干式就是學生不按照老師的要求互相討論合作學習，而是自己想自己的，沒有達到合作學習的功能;第二，局部合作式，也就是說組內(nèi)成員局部合作，一個或兩個同學被排外，對于學生性格和自尊心方面造成不利影響;第三，爭搶式，在聽到教師布置任務之后，組內(nèi)成員搶著回答問題，急于說出自己的觀點沒有秩序，不僅沒有達到教師的教學目標，而且違反了合作學習所提倡的團結(jié)合作精神以及增進族群關系。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性策略

（一）明確要求，合理分工

每四個人一組，其中一位成績優(yōu)秀的學生通過培養(yǎng)成為小組的小老師，負責本組學生的學習輔導，主要是以講解為主;再選一位責任心強的學生為小組長，主要負責督促本組學生自學，按時完成作業(yè)等。同時小組長，小老師也不是一成不變的，根據(jù)考核情況不斷變化。但一般情況下先選取的小老師不會廢除，只會通過努力小組內(nèi)產(chǎn)生更多的小老師。通過幾個月的合作學習，學生的自覺性增強了不少，而且沒有老師在的情況下小老師也會跟小組成員商討將探究的問題而進行小組合作學習，至于課前預習和課后復習就更不是什么難事了。我覺得小組合作學習讓每個孩子都有事做，既有分工又有合作，效果很好。

（二）構(gòu)建和諧的師生關系，提升學生對合作學習的重視程度

在小組教學中，雖然學生是學習的主要主體，但是教師也需要認識到自己作為課堂引領者的重要地位，只有教師能夠做好組織工作，才能讓學生更好地融入到小組中進行學習，而這個過程中，除了涉及到要對組員進行合理的分工之外，教師也需要觀察學生的情緒以及性格等等，根據(jù)教學的內(nèi)容，為小組設置教學目標。教師并不是和小組合作教學過程中的旁觀者，而是無形的參與者，在這個過程中，當學生在討論過程中出現(xiàn)偏離和跑題問題時，教師應當給予一定的糾正，也要控制課堂的效率。在這個環(huán)節(jié)上，和諧的師生關系至關重要，只有拉近了師生之間的距離，學生才能夠重視合作學習，也能更好的參與到合作學習中。

（三）開展教學活動，促使學生主動自主探究學習

在實踐教學過程中，為了將“自主、合作、探究”教學模式真正貫徹落實到日常生活中，老師還可以組織學生開展各種活動，這一方面能夠激發(fā)學生的學習動力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，另一方面還可以鍛煉學生的體質(zhì)，增進學生的健康，有助于促進學生的全面發(fā)展。比如，老師可以將學生分為幾個小組，然后以小組為單位組織學生開展出游活動，并注意在春游過程中將相關的數(shù)學知識內(nèi)容融入其中，引導學生進行思考，從而不斷鍛煉提高學生的數(shù)學思維能力。這種教學方法將教學課堂從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到廣闊的自然天地，不僅符合小學生熱愛大自然的天性，還可以在實踐教學過程中進一步提高學生的實踐能力和數(shù)學能力，有助于促進學生的健康，全面發(fā)展學生各方面的能力，達到良好的教學效果。

（四）完善小組合作學習評價機制保證合作學習有效性

完善的小組合作學習評價機制既是總結(jié)知識，又是提高小組合作學習效果的重要措施，同時也是了解學生對小組合作學習意見反饋，逐漸完善小組合作學習組織有效性的重要保證。教師和學生都應當是小組合作學習評價的主體，教師評價的側(cè)重點要集中在各個小組合作學習的結(jié)果以及學習小組合作的表現(xiàn)，學生評價的側(cè)重點是自己在小組合作學習過程中的感受和獲得的知識。比如上述提到的《旅游費用》合作學習之后，教師要首先評價各個學習小組得到的結(jié)果是否正確，如果出現(xiàn)錯誤，錯誤出現(xiàn)的原因是什么？總結(jié)一下分析、對比等知識探究方法。然后對學生在小組合作中的表現(xiàn)進行鼓勵評價。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學習模式的優(yōu)勢不言而喻，我們必須在小學數(shù)學課堂教學中加強對合作學習模式的運用與提升，不斷優(yōu)化學生的學習環(huán)境，緊密結(jié)合學生生活實際，采取多種有效方式方法，將合作學習模式真正落到實處、取得實效。

參考文獻

[1]沈連同.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（35）：75-75.

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