蘭世云

【摘 ? ?要】分層教學法是初中英語教學活動開展中常用的教學方法，分層教學法的應用可以提升教學效率。初中英語教學活動開展中要結合具體情況合理地應用分層教學法，研究主要分析了初中英語教學現(xiàn)狀，分析了分層教學法應用的作用，重點闡述了分層教學法在初中英語教學中的具體應用，加快初中英語教學活動的開展。

【關鍵詞】初中英語 ?分層教學 ?運用探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.016

分層教學法是一種新型學習方法，分層教學法的應用可以結合學生的特點進行針對性的教學，提升教學效果，因此在教學活動中的應用越來越廣泛。初中英語教學活動開展中也可以采用分層教學法，做到因材施教，提升學生的學習效率。初中英語教學在應用分層教學法時要結合具體的情況合理地進行分層，為了加快初中英語教學活動的開展，對分層教學法在初中英語教學中的應用進行分析。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

初中英語教學活動開展中主要采用的是傳統(tǒng)教學方式，教師按照教材內(nèi)容以及學生的總體掌握角度，合理的安排教學計劃，保證教學工作的順利進行。初中英語教學活動開展中教師忽略了學生之間的差異，教學中并沒有結合學生的特點進行針對性的教育，不同學生對于英語知識的掌握速度不同，教學活動中教師從學生的總體情況出發(fā)，這樣就勢必導致接受能力較差的學生無法跟上教學進度，導致學生的知識點掌握不充分。初中英語教學活動開展中在進行評價時主要的評價指標為學生的英語學習成績，并且對所有的學生采用相同的指標，評價時也沒有結合學生的情況，評價指標單一導致評價結果不合理，教師無法通過學習評價有效的了解學生的學習情況。因此初中英語教學活動開展中需要對現(xiàn)有的教學方式進行完善，創(chuàng)新教學模式。

二、分層教學法在初中英語教學中應用的作用

（一）提升學習效率

英語知識枯燥乏味，初中英語教學活動開展中學生的學習積極性比較低，學習效率有待提升。分層教學法的應用可以提升學習效率，初中英語教學活動開展中對不同的學生采取不同的教學計劃，結合學生的情況進行相應的教育，這樣可以使學生更好地掌握知識點。分層教學法在應用時考慮了學生的特點，這樣可以充分發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢，提升學習效率。

（二）增強學習信心

分層教學法的應用還可以提升學生對英語學習的信心，分層教學法應用時充分考慮學生之間的差異，才能夠學生的個人特點入手，教師為學生制定合理的學習目標。學習目標的完成能夠增強學生的自豪感，讓學生在英語學習活動開展中投入更多的精力。分層教學法的應用是對以往教學方法的完善和補充，通過應用分層教學法教師可以更好地與學生進行溝通，讓學生參與到教學活動中。分層教學法的應用有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，分層教學法下教學活動開展中結合學生的實際情況，這樣可以使學生更好地完成自己的學習目標，促使學生在業(yè)余時間進行知識的學習。

三、初中英語教學中分層教學的應用策略

（一）將教學對象分組，激發(fā)學生學習興趣

在進行課堂分組前，教師應該結合聽力、口語、閱讀等英語相關內(nèi)容，對學生進行分組前測試，摸清學生英語基礎。同時，分組時不應該是將基礎好的放在一組，基礎差的放在一組，這樣分組的話基礎差的組可能在后面很難超過基礎好的組，而且學習較好的組別也難以感受到同班級內(nèi)的“競爭”威脅。所以，在分組時要搭配組合，將基礎較好的和基礎較差的均勻分配在各個組別，激勵學生積極參與到英語學習中去，增強團隊意識，在團隊學習中進步，相互鼓勵，使優(yōu)生更優(yōu)，差生收獲更大。

（二）要分層規(guī)劃教學目標

上面的學生分組是基礎工作，在此基礎上教師還應該針對學生的學習能力、智力結構、教材內(nèi)容制定不同的教學計劃和不同的教學目標。例如，在聽力能力的訓練上，教師可以根據(jù)學生能力和水平的差異，以基礎聽力材料為本，在此基礎上要求聽力基礎較好的學生加強課外聽力的訓練，如一些英語新聞、廣播等;聽力一般的學生則完成基礎聽力材料即可，不可過于強求;聽力較差的學生要鼓勵他們把基礎聽力材料多訓練幾遍，加以學習鞏固提高。學生通過這樣的以自己實際情況的學習過程，來達成自己的學習目標。學生在此過程中也會逐步提升自己的學習英語的主觀能動性，并將英語學習堅持下去，提高學習效果。教師要注意培養(yǎng)學生的信息，對學生的學習能力要予以及時肯定，不要放棄學習較差的學生，要平等相待，鼓勵他們積極學習運用英語。當然，英語教師在進行分層教學時，要不斷調整教學內(nèi)容，定期進行考核測評，針對測驗成績對學習內(nèi)容和計劃作出相應調整。教師還應該加強與學生及家長之間的溝通，主義學生學習心理波動變化，協(xié)調好不同學習層次學生之間的關系，引導學生互相鼓勵，相互幫助，相互進步。

（三）課堂教學提問和課后作業(yè)布置要分層

不同學生之間難免會存在個體化差異，所以不能以一種教學維度來要求學生。教師要將分層前的測試成績牢記于心并在課堂教學提問和課后批改這兩個環(huán)節(jié)及時做好處理。例如，在課堂教學提問環(huán)節(jié)，所提的問題要注意分層次，既要有基礎的問題，也應該有難度較大的問題，確保教學層次分明，使不同的學生都能有所收獲，有所提高，有所進步。再比如，在課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，要針對學生們上一次的英語作業(yè)完成情況有所總結，并在此次作業(yè)中針對上次作業(yè)中學生們出現(xiàn)的問題進行再次聯(lián)系。當然，一些英語學習基礎較好的學生，教師也可以增加他們的課外作業(yè)，給他們一些鍛煉機會，提升學習難度，提醒他們不要過于驕傲，還需要繼續(xù)努力，給他們提出更高的英語學習要求。

很多初中英語教學工作者也在針對當前教學中出現(xiàn)的問題進行教學方法和模式方面的探索與創(chuàng)新。分層教學法在初中英語教學的應用方面很有成效。新課改背景下，學生成為教學主體，分層教學一定程度上為不同學生制定了個性化學習方案，較大層面上減輕了學生的英語學習壓力。同時，在此過程中，學生們的信心得到了增強。英語水平得到了提升。所以，分層教學法對初中生英語學習是非常有必要的。

參考文獻

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