胡玉蘭

【摘? ? 要】在幼兒教育中，素質(zhì)教育是重點(diǎn)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為幼兒教學(xué)中的重點(diǎn)。對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，也有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，繪本閱讀是重要的閱讀形式，是故事性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，對(duì)繪本的創(chuàng)造性閱讀有利于培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒? 繪本閱讀? 心理特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.201

繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著幼兒飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受圖畫和文字帶來(lái)的不同以往的快樂。繪本閱讀活動(dòng)需要教師運(yùn)用各種方式進(jìn)行合理的設(shè)疑和運(yùn)用不同的方式引導(dǎo)幼兒，繼而激發(fā)其閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給幼兒，使幼兒能主動(dòng)閱讀繪本，喜愛繪本。

一、繪本閱讀應(yīng)便于幼兒理解

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，盡管幼兒園大班的幼兒已經(jīng)有了一定的思維能力，但相較于青少年，其理解能力仍然相對(duì)較為欠缺，因此在教師提問的過程之中，要切實(shí)分析到幼兒的思維能力，提出難度相對(duì)較低的問題，例《幸福的大桌子》教學(xué)過程，幼兒難以從根本上理解“幸福”一詞的含義，而教師此時(shí)就要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，幫助幼兒更好理解“幸?！钡母拍?，可對(duì)其進(jìn)行一定的提問教學(xué)，詢問幼兒：“如果周末家長(zhǎng)帶你們?nèi)ス珗@玩，你們是什么樣的感覺？”教師要引導(dǎo)幼兒將這種情感理解為幸福，從而幫助幼兒更好理解教材的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)幼兒的觀察和理解

在繪本閱讀的過程之中，幼兒的學(xué)習(xí)方式即為對(duì)圖片的閱讀和學(xué)習(xí)，相較于長(zhǎng)篇大論的文字閱讀，這樣的方式更為粗略，因此在教學(xué)中教師要有意識(shí)地將問題進(jìn)行細(xì)化，在潛移默化間幫助幼兒更好理解問題，提升閱讀的成效。例如，針對(duì)繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》的教學(xué)過程之中，教師可向幼兒提問：“為什么塔比莎把自己的牙齒綁住了，小烏龜卻沒有幫助他拔牙成功呢？”而在這樣的引導(dǎo)下，幼兒能夠較快地反應(yīng)出，因?yàn)闉觚斉佬械乃俣认鄬?duì)較慢。只有細(xì)節(jié)化、科學(xué)化的提問，才能讓幼兒更好理解繪本中的邏輯性。

三、鍛煉幼兒的邏輯思維

從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，任何繪本都有其專門的邏輯性，而教師也要根據(jù)層次的遞進(jìn)，做到循循善誘地展開提問，提升閱讀的效果。絕大多數(shù)的繪本是由以下三個(gè)結(jié)構(gòu)組成的，即幼兒觀察畫面、幼兒理解畫面以及連貫畫面，進(jìn)行閱讀。通過這樣的方式，幼兒能夠不齊繪本中缺失的內(nèi)容，在腦海中將整個(gè)故事結(jié)構(gòu)理清楚。因此，教師在提問的過程之中也要進(jìn)行更有邏輯性的層層遞進(jìn)，不僅幫助幼兒降低理解上的難度，還能夠因此更好幫助其培養(yǎng)自己的邏輯性，達(dá)到多元化綜合的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方法

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，由于其年齡相對(duì)較小，因此教學(xué)成功與否極大程度上受到教學(xué)的趣味性影響，因此教師需要采取多元化的方式幫助幼兒提升回答的興趣，以求更好啟迪幼兒的思維。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，積極鼓勵(lì)肯定幼兒成為有效方法之一。即當(dāng)幼兒回答教師的問題后，不論其正確與否，教師都應(yīng)當(dāng)一定程度上給予肯定和鼓勵(lì)。在幼兒回答錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)由教師了解其回答過程中的閃光點(diǎn)，給予更多的鼓勵(lì)，并且以更為委婉的方式指出幼兒的不足，以求更好激發(fā)幼兒的好奇心，在日后的學(xué)習(xí)中也能做到積極回答問題。這對(duì)于提高幼兒繪本閱讀的效果，提高幼兒的回答積極性來(lái)說(shuō)，具有重要的作用。

五、創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

有一個(gè)好的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣非常重要。幼兒園里班級(jí)是小朋友們活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教師可以在班級(jí)設(shè)置一個(gè)圖書角，讓孩子們自己帶來(lái)一些繪本，學(xué)校提供一部分，這樣每個(gè)孩子接觸到的繪本就會(huì)豐富多彩。教師可以引導(dǎo)孩子們自由選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，然后組織孩子們集體進(jìn)行交流，互相交流的過程就是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的過程，互相交流的樂趣也會(huì)調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣。

另外，教師也可以嘗試多種形式的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒閱讀。例如，組織繪本故事講述比賽，讓孩子們把繪本中喜歡的故事自己講出來(lái)，讓幼兒自己來(lái)投票選擇優(yōu)秀小故事講述者，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性;還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再次創(chuàng)作，用自己的理解給繪本創(chuàng)編故事情節(jié)，加深對(duì)繪本的理解;也可以組織幼兒分角色將喜歡的繪本故事演繹出來(lái)，豐富繪本閱讀的形式?？傊?，通過這些豐富多彩的活動(dòng)可以讓孩子們體會(huì)到繪本閱讀的無(wú)限樂趣。

為孩子們提供一個(gè)寬松的自主閱讀環(huán)境也十分重要。在幼兒大班階段，孩子的心理特點(diǎn)正是渴望得到他人認(rèn)知的階段，因此教師或者家長(zhǎng)對(duì)于他們的認(rèn)可十分重要，可以增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的自信心。所以說(shuō)為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，對(duì)于孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高自主閱讀能力是十分重要的。

六、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)繪本閱讀都給予了不同程度的關(guān)注。對(duì)于如何能夠更科學(xué)、更全面地通過繪本閱讀提高大班幼兒的閱讀能力也在逐步摸索中前行。繪本對(duì)于幼兒閱讀有著十分重要的意義以及不可替代的價(jià)值，而大班幼兒閱讀能力的提高依靠的不僅僅是高超的教學(xué)水平，也需要社會(huì)各界的共同努力與支持，讓我們攜起手，共同致力于幼兒的繪本閱讀，為幼兒的閱讀創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。

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