張澤容

【摘? ? 要】一直以來，小學(xué)語文教學(xué)的重點是作文教學(xué)，同時難點也是作文教學(xué)。如果小學(xué)語文教師能夠指導(dǎo)學(xué)生將親身經(jīng)歷的事情，或是將看到的、聽到的和想到的內(nèi)容進行綜合處理后用文字進行書面表達，那么學(xué)生將會輕松地完成高質(zhì)量的作文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 寫作水平

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.191

小學(xué)語文作文教學(xué)是教師的“痛點”，作文對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言是極為重要的，但對教師的教學(xué)而言是頗具難度的。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師有必要考慮“如何找準切入點”的問題，讓學(xué)生能夠更好地掌握“字詞句”的應(yīng)用，令學(xué)生能夠更為準確地使用標點符號，使學(xué)生能夠更熟練地運用各種修辭手法，等等。因此，小學(xué)語文教師需清楚地知道作文教學(xué)是極為重要的，要努力尋找做好小學(xué)語文作文教學(xué)的相關(guān)方法，從而小學(xué)語文作文教學(xué)的水平才能得以順利提高。

一、對學(xué)生的寫作熱情和興趣進行激發(fā)

小學(xué)語文教師需要從“情感與興趣”入手，對學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)動力進行發(fā)掘。具體而言，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要想辦法對學(xué)生的寫作熱情和興趣進行激發(fā)，如果學(xué)生對寫作產(chǎn)生了強烈的興趣，并對寫作報以極高的熱情，那么學(xué)生便能自始至終以積極的態(tài)度去對待寫作，從而更好地表達出內(nèi)心最為真實的情感，進而在快樂寫作中完成優(yōu)秀的作文。因此，小學(xué)語文教師要把握好學(xué)生的實時心理特征及實際認知能力，在命題允許的范圍之內(nèi)來對學(xué)生進行更好地寫作引導(dǎo)，盡量為學(xué)生選擇感興趣的、貼近實際生活的、易于理解和拓展的事件，讓學(xué)生能夠在一定自由范圍內(nèi)盡情發(fā)揮，將學(xué)生的寫作潛能激發(fā)出來，為學(xué)生能夠輕松地寫好作文打下基礎(chǔ)。

二、對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的有效寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文作文教學(xué)并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，其與閱讀教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。具體而言，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需注意對學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生沉浸在書的海洋之中，長期接受文化熏陶，持續(xù)汲取有用的知識，不斷培養(yǎng)審美情趣，積累足夠多的寫作素材和培養(yǎng)起足以支撐寫作順利進行的能力，為寫出優(yōu)秀作文做好萬全的準備。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中提出更高的要求，以方便后續(xù)更為順利地開展作文教學(xué)為目的，讓學(xué)生更為用心地去對文章進行閱讀，在閱讀的同時摘抄一些好詞佳句，并在閱讀后完成一篇心得體會，令學(xué)生的欣賞能力能夠得以更好地提升，從而欣賞能力的提升將會反過來促使學(xué)生更好地去進行表達，進而讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材以及掌握相應(yīng)的寫作方法。

同時，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要對“讀寫結(jié)合”進行重點把握，既要讓學(xué)生通過閱讀來提高寫作水平，又要令學(xué)生記得從閱讀回歸到寫作中來，使學(xué)生能夠通過寫作來將積累的寫作素材和掌握的寫作方法予以有效運用，確保學(xué)生寫作水平能夠得以更為持續(xù)穩(wěn)定的提高。例如，教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束之后為學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，讓學(xué)生對所閱讀的文章進行全面且細致的仿寫，令學(xué)生能夠更好地掌握文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作手法、遣詞用句等等，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握一定的基本寫作方法，從而教師才可以在后續(xù)的教學(xué)中要求學(xué)生用不同手法來表現(xiàn)同一題材，進而學(xué)生的寫作能力才能得以持續(xù)不斷的提高。

正是這樣，小學(xué)語文作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有機地結(jié)合到了一起，學(xué)生寫作水平會隨閱讀教學(xué)的深入而提高，同時學(xué)生的閱讀能力又會隨作文教學(xué)的進行而增強，“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”相互作用、相互促進，二者共同構(gòu)成了教學(xué)的有機整體，為學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)和提高添上了濃墨重彩的一筆。

三、對學(xué)生完成的作文進行及時修改及反饋

小學(xué)語文作文教學(xué)亦遵循教學(xué)的基本原則，其完整過程包括課前、課堂和課后三大環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都是抓好了課前預(yù)習(xí)，做好了課堂教學(xué)，卻忽略了課后反饋，僅以簡單的分數(shù)來對學(xué)生的寫作水平進行表達，沒有將學(xué)生持續(xù)發(fā)展的過程體現(xiàn)出來，故教師有必要對學(xué)生交上來的作文進行及時修改及反饋。一方面，教師在收到學(xué)生交上來的作文之后，就要立即著手對作文進行批改，認知分析學(xué)生的作文優(yōu)缺點分別是什么，將這些全部指出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為清楚地認識到自己寫作的長處與不足，下一次寫作盡量做到揚長避短，努力寫出水平更高的作文;另一方面，教師在對學(xué)生作文進行評價時不能僅以分數(shù)論斷，而是要對學(xué)生的整個寫作過程進行全面關(guān)注，弄清學(xué)生在哪些方面有了較為明顯的提升，哪些方面還有待加強。正是這樣，小學(xué)語文教師針對單個學(xué)生進行了仔細深入的作文批改，更為直接地評價作文教學(xué)是否完成了既定的教學(xué)計劃，是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標，是否需要對后續(xù)教學(xué)計劃進行調(diào)整，為學(xué)生寫作水平的提高創(chuàng)造了更多的可能。

四、對學(xué)生進行針對性的寫作技巧指導(dǎo)

作文的好壞取決于寫作的思路和順序，如果學(xué)生在寫作的時候沒有理清思路或沒有安排好寫作的順序，就算是作文中使用了大量華麗的辭藻，運用了多種優(yōu)美的語句，也只能寫出一篇漏洞百出的失敗之作。具體而言，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師一定要向?qū)W生強調(diào)作文結(jié)構(gòu)安排的問題，讓學(xué)生事先理清寫作思路，安排好寫作的先后順序，決定好寫作的具體方向，再正式進入到寫作環(huán)節(jié)，從而才能寫出一篇結(jié)構(gòu)合理、句子優(yōu)美、用詞恰當(dāng)?shù)淖魑膩?。因此，小學(xué)語文教師要對學(xué)生進行針對性的寫作技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生對文章進行仔細揣摩，弄清楚作者作品的結(jié)構(gòu)特征、寫作順序和寫作特色，通過仿寫或續(xù)寫來進行模仿寫作，迅速完成寫作技巧的學(xué)習(xí)和理解，然后再將掌握的寫作技巧運用到實際寫作之中，從而才能順順利利地寫出一篇優(yōu)秀的作文。

例如，小學(xué)語文教師可以將兩篇寫作順序剛好相反的文章放到一起，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀來對兩篇文章進行比較，令學(xué)生能夠輕松地理解順敘和倒敘這兩種寫作方法，使學(xué)生能分別使用這兩種方法來進行寫作，這樣學(xué)生就能夠順利掌握相應(yīng)的寫作技巧，進而獲得寫作能力和水平的有效提高。

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)并沒有什么捷徑可以走，教師只有把握學(xué)生寫作熱情和興趣的激發(fā)，將閱讀教學(xué)融入到作文教學(xué)之中，對學(xué)生寫出的作文進行反復(fù)修改并及時向?qū)W生反饋修改的具體結(jié)果，再有針對性地對學(xué)生進行寫作技巧的指導(dǎo)，就一定能夠把握準學(xué)生寫作的“痛點”，成功激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造活力，激勵學(xué)生的創(chuàng)造熱情。這樣，小學(xué)語文作文教學(xué)才會更為輕松、容易、順利地獲得成功，而寫作也才會成為學(xué)生的一種樂趣。