張宇

【摘? ? 要】高中語文散文閱讀教學中的審美完美體現(xiàn)了我國審美教育中一貫實行的品質(zhì)。我國語文教學中的價值取向應該是以美好教學中對于未來的教學進行很好的探索。引導學生的教學發(fā)展方向。然而從現(xiàn)實的教育角度分析，能夠確定的是，滿足散文的審美對象和審美邏輯應該根據(jù)重點分析當前高中語文散文閱讀的審美困境，探討審美的內(nèi)容，探討審美的內(nèi)容、審美的標準，最終才能促使教學能夠走出困境，最后解決審美理想化這個最終問題。

【關鍵詞】高中語文? 散文閱讀? 審美教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.010

高中語文散文閱讀教學和平時的閱讀教學有著本質(zhì)的區(qū)別，但是大多數(shù)教師還沒有認識到散文教學對于學生的重要性。散文教學對于學生審美起到了很重要的作用。教師對于學生一直是一個典型的權威人物。由于教學文化都是相似的，但是因為審美活動一直處在權威之下，教師審美對于學生起到了影響。

一、高中語文散文閱讀教學和原本審美內(nèi)容對立

20世紀80年代的閱讀教學的審美體驗一直在改變，等到《荷塘月色》的時候便開始傳頌閱讀，并且利用播放音樂的形式，大力推崇感情教育。還有很多散文諸如《記念劉和珍君》已經(jīng)成為了愛國主義的廣泛教育。當進入21世紀之后，審美認知也在不斷的改變，許多教師在《我為什么而活著》這篇課文之中，利用課文對學生進行提問，什么是“活著的意義”？當前的高中語文閱讀教學。高中語文的閱讀教學往往是一個預設的教學課堂，并且由于高中語文閱讀教學經(jīng)常由于散文教學審美題材太過偏僻，不能利用以往的教學方式吸引學生學習。但是之后的理解還有認知活動都很難理解。教師必須使用合理手段進行課堂安排，將傳統(tǒng)的審美手段改變方式，最終行成獨特的審美教學。

由于情感教育所對應的情感美德，高中語文的散文閱讀教學存在教師和學生兩個個體之間，教師和課堂之間預設教學的本質(zhì)是為了讓學生能夠依附在教學規(guī)范之中，任何課堂教學都應該要有教學預設，但是設置課堂背景和環(huán)境之前不應該用教師代替學生的思維判斷。散文閱讀教學中，對于知識講解的比重比較大。學生的最初審美應該是對于散文閱讀的“意象”和“印象”，并不是起初一成不變的感官集合體，教師對于課堂的設計不能將他固定化，而應該探討新生的腐敗還有審美問題。比如很多審美教學中所存在的有關于善良和邪惡的教學以及贊美與詛咒的審美主題。散文的審美文本建構的存在應該是不同級別的講解。教學主題應該分清輕重，之后再進行課堂環(huán)境的建設。學生在一個比較完美的環(huán)境下才能感受到學生對于常規(guī)文化的需求不僅僅存在于小說的分析之中。更在于對所有文章的分析和審美培養(yǎng)。

二、重視審美過程，幫助學生樹立審美標準

高中語文的散文閱讀審美一直存在著對于傳統(tǒng)文學的偏差理解，文學的發(fā)展一直貫穿著以往的散文閱讀教育中。最后讓人困惑的是，散文的審美教學和以往的文學歷史教學一直不合邏輯。事實上很多語文教師都忘記在散文審美過程之中滲透作家的創(chuàng)作背景，并且在陳述審美文本的時候建立了散文審美歷史語境，由于散文審美的歷史需求相比較記敘文、議論文這類文體比較一直不太一樣。因為很多散文在撰寫的時候并沒有很明顯的社會屬性。必須做到要以歷史背景作為對照才能很好的還原作者本來的意思。所以教師在教散文的時候應該先注意散文創(chuàng)作的歷史背景、還有散文相關的審美發(fā)展歷史，還有考察散文中所存在的民族文化的心理。

比如《荷塘月色》這篇散文，由朱自清創(chuàng)作，但是創(chuàng)作背景非常值得我們注意，尤其是當時國情不容樂觀，朱自清在散文之中灌輸了自己的感情，還在文章之中傾注了自己對于構架的情感。學生能夠迅速感受到審美閱讀的驅(qū)動機制，不僅僅是在教師身上而是在學生身上。教師的高中語文的散文閱讀審美教學機制應該對審美秩序是對立的。教師所代表的教學審美并不應該和學生心中所存在的審美機制進行對立。

三、高中語文散文閱讀教學的困境突破

高中語文散文閱讀教學的審美體現(xiàn)應該對于國家的語文審美教學實踐體現(xiàn)自己的一貫品質(zhì)，那就是在現(xiàn)代西方教育心理學中所出現(xiàn)的這種品質(zhì)。由于教師應該好好期望時刻去領導學生的學習發(fā)展。由于教學是一件比較理想化的事情，他的可行性應該從實然走向必然，滿足教學存在的現(xiàn)實合理性。高中散文閱讀教學中所存在的審美教學，應該要滿足散文這個閱讀對象中審美教學的狀態(tài)。還有在教學預期中的內(nèi)容、方式、理想活動，教學預期中存在的內(nèi)容，都是為了更好的教學目標所存在。

比如在講解《荷塘月色》的時候，重點在于看，實際上聽覺和視覺的審美感知是不一樣的?！袄溆辍边@個詞又怎能聽出來，利用顛倒的邏輯創(chuàng)造出一種美學意境。一篇慢慢展開的文章，可以讓學生慢慢感受作者是如何放慢自己的步調(diào)還有加快自己的步伐。這篇散文的文本世界是溫馨的，但也是作者主觀臆想出來的，作者希望世人都能感受到他的精神世界，還有自己的內(nèi)心溫度。教師能夠充分調(diào)動出學生的視覺、聽覺、知覺，去更好的理解這篇文章，最后幫助學生培養(yǎng)出散文的閱讀審美。

四、結語

高中語文的教學審美之中一種缺乏基本的驅(qū)動機制，不能成功進行教學。散文審美閱讀之中的基本特征是教育學生如何達到一種樂觀豁達的生活態(tài)度，實際的教育中應該是表達作者的樂觀豁達的生活態(tài)度。實際上的基本特征應該是讓散文閱讀的文本價值還有意義自然浮現(xiàn)出來。審美閱讀的教育機制并不在教師身上而是在學生的身上。教師利用學生去發(fā)現(xiàn)和感受那些本該被他們感知的部分。從無到有，教學的境界才能自然而然的被轉化出來，最后才能解決出來原本的審美理想化如何轉化成現(xiàn)實的基本問題。

參考文獻

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