蔡晶

【摘? ? 要】高中是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵期，其傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有容量大、用時(shí)少、效率高的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著缺少運(yùn)用和實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)方法可持續(xù)性低的缺點(diǎn)。在新課改和高考制度改革的背景下這種學(xué)習(xí)方式的越來(lái)越不適用，而我們通過(guò)合作學(xué)習(xí)改變課堂教學(xué)方式，則可以實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)換，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.185

在新課改和英語(yǔ)高考制度逐漸轉(zhuǎn)型的背景下，原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺(tái)上一枝獨(dú)秀，學(xué)生在講臺(tái)下一味接受知識(shí)的教學(xué)方法越來(lái)越不適用于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，并且隨著素質(zhì)教育要求程度的愈加提升，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到什么似乎越來(lái)越?jīng)]那么重要，而重要的是學(xué)生最后能會(huì)用什么，前者僅僅是知識(shí)的堆砌，后者才是能力的真正提升。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

我們說(shuō)到傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式都會(huì)想到“填鴨式教學(xué)”這個(gè)說(shuō)法，一方面，這個(gè)說(shuō)法確實(shí)很精確地形容出了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的某些問(wèn)題，但從另一方面來(lái)說(shuō)，這也意味著就教師輸出知識(shí)的效率來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式無(wú)疑是具有極高效率的。這種教學(xué)方式傳輸知識(shí)容量大，用時(shí)少，只要學(xué)生一直跟得上，這可能是教學(xué)效率最高的一種方法。

（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)卻更多，比如“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生難以集中精力導(dǎo)致知識(shí)大量漏聽;缺乏實(shí)踐，單一的學(xué)習(xí)知識(shí)卻沒(méi)有學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)或培養(yǎng)能力;被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性;學(xué)習(xí)方式后期潛力小，可持續(xù)性低下，種種問(wèn)題意味著我們的學(xué)習(xí)方式急需改進(jìn)了，我們需要一個(gè)具有操作性的方法優(yōu)化我們的教學(xué)方法。

二、合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和直接執(zhí)行者，是絕對(duì)的中心，也是整個(gè)教學(xué)行為中的最活躍部分，但這樣一味付出的教學(xué)方式并沒(méi)有辦法保證其教學(xué)行為的有效性，若非考試，學(xué)生的收獲情況教師是沒(méi)辦法了解的。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以說(shuō)是唯一的監(jiān)控者，一邊要在三尺講臺(tái)上傳授眾多知識(shí)，一邊還要看著所有的學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽課，這是很難做到的。而在合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)流程中，教師的角色由課堂教學(xué)的絕對(duì)中心轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懻?、引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者的角色，并且，不再需要花費(fèi)很大的精力來(lái)一心二用，分飾兩角，可以集中精力來(lái)專注于同一個(gè)工作流程，這對(duì)教師工作難度的降低和工作效率的提高起著尤其積極的作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立

教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，筆記做了一大堆，學(xué)生到底學(xué)了多少，這還真不好說(shuō)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是極其被動(dòng)的，他可能學(xué)了很多東西，但他并不知道為什么要學(xué)這些東西，所謂知其然而不知其所以然，這就是“填鴨式教學(xué)”的由來(lái)。這種教學(xué)方法可持續(xù)性是很低的，一旦脫離了教師，學(xué)生們的學(xué)習(xí)流程就會(huì)完全停滯，一旦教師的教學(xué)技巧不高，學(xué)生就很難學(xué)到東西。高中還好，一旦到了大學(xué)，這種對(duì)教師的依賴性就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)造成嚴(yán)重的打擊。而同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上受到教師教學(xué)技能、教學(xué)狀態(tài)甚至是心情的影響，這實(shí)在是太被動(dòng)了。而如果我們通過(guò)合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么其學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)得到一個(gè)很大的提升。同時(shí)，同組學(xué)生之間的幫助和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與監(jiān)督，也能很大程度上代替教師的功能，而把教學(xué)流程的主體真正放到學(xué)生身上來(lái)。

三、合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和成績(jī)排名分配小組

要想保證一個(gè)完整的教學(xué)流程能順利地進(jìn)行，合理的分組是首要的，也是必須的。分組的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生們的個(gè)人特點(diǎn)，比如說(shuō)，這個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀，那個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)聽力，另一個(gè)學(xué)生的作文又寫得特別好，或者哪個(gè)學(xué)生的閱讀是個(gè)很大的問(wèn)題等等，每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都是我們需要考慮的，每一組都要盡量做到均勻而沒(méi)有過(guò)分的短板，這樣才能保證組內(nèi)良好的教學(xué)生態(tài)，而不會(huì)出現(xiàn)遇到短板就導(dǎo)致崩潰的尷尬情況發(fā)生。同時(shí)成績(jī)也是一個(gè)重要的參考項(xiàng)，同組的學(xué)生成績(jī)應(yīng)該有所補(bǔ)充，有利于成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)不好的學(xué)生;不同組之間的差異則要盡量均勻，避免出現(xiàn)某組都是成績(jī)好的而另一組卻毫無(wú)可取之處的情況，這對(duì)成績(jī)差的學(xué)生是不公平的。

（二）依照教學(xué)目標(biāo)提前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是教學(xué)流程中學(xué)生主體地位的首要體現(xiàn)，這個(gè)預(yù)習(xí)不僅僅是要求學(xué)生看一遍就完了，而是要他們獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要提前把學(xué)習(xí)流程和目標(biāo)提供給他們，并且讓他們嚴(yán)格按照任務(wù)來(lái)執(zhí)行，這樣教師就可以省下心來(lái)，完全扮演一個(gè)監(jiān)督者的角色，保證學(xué)生教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。

（三）在小組內(nèi)進(jìn)行充分的練習(xí)和討論

我們的教學(xué)任務(wù)肯定是沒(méi)辦法由學(xué)生獨(dú)立完成的，多多少少會(huì)有一些問(wèn)題，而小組討論的目的，就是解決這些問(wèn)題，起碼能解決大部分基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題。而同時(shí)這個(gè)交流和互相解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生第一次實(shí)踐他們所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，尤其英語(yǔ)如此，這是一個(gè)絕佳的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話、聽寫等各種方式，來(lái)鍛煉自己的所學(xué)，這在一定程度上可以對(duì)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象產(chǎn)生一定積極影響。

（四）教師統(tǒng)一解答難題

學(xué)生們無(wú)法完成所有問(wèn)題，尤其是難的問(wèn)題，同時(shí)，我們?cè)诒O(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可能遇見一些有代表性的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是極有意義的，也是值得我們專門花時(shí)間在課堂上予以強(qiáng)調(diào)和解決的。這一步相當(dāng)于是學(xué)生教學(xué)效果的最后一道屏障，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)出現(xiàn)什么太大的問(wèn)題，也可以補(bǔ)充學(xué)生們知識(shí)結(jié)構(gòu)上的漏洞和學(xué)習(xí)進(jìn)程中的盲點(diǎn)部分。

（五）課后即時(shí)檢驗(yàn)成果

在教學(xué)過(guò)程的最后，我們?nèi)匀恍枰私庖幌聦W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，一般我們會(huì)安排一個(gè)小的隨堂測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，現(xiàn)做現(xiàn)改現(xiàn)收。測(cè)驗(yàn)題不在多，但必須要精，要能充分檢驗(yàn)學(xué)生的課堂所學(xué)，以便于我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)和其知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)，方便我們予以補(bǔ)救。同時(shí)也要能發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)上的潛在問(wèn)題，以便于我們對(duì)自己的教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化。

合作學(xué)習(xí)并不是一個(gè)完全新興的教學(xué)方式，實(shí)際上我們?cè)跉v來(lái)的教學(xué)過(guò)程中多多少少會(huì)用到它，但很少能發(fā)揮它應(yīng)有的重要作用。在教育逐漸發(fā)生著改革的今天，其與英語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性日益凸現(xiàn)出來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)學(xué)習(xí)方式，用他的教學(xué)方法和教學(xué)精神，充分指導(dǎo)我們的教學(xué)過(guò)程。